Los agradecimientos en el discurso

驴Sabes aquello de “es de bien nacidos ser agradecidos”? 馃槈

Hay un sinf铆n de motivos para dar las gracias por la participaci贸n en un evento: la invitaci贸n para integrar el plantel de ponentes, la elecci贸n de tu especialidad como tem谩tica, la asistencia del p煤blico, el horario asignado, el excelente trato recibido, etc.

Muchos oradores suelen comenzar su exposici贸n dando las gracias a la organizaci贸n por haber contado con 茅l, al director o coordinador del acto por su confianza, a los colegas por compartir un evento tan especial, al p煤blico por su asistencia, a鈥

Excesivos agradecimientos que se repiten intervenci贸n tras intervenci贸n logrando que los interesados escuchantes piensen, o se digan unos a otros: 鈥測a estamos de nuevo鈥, 鈥渙tro ponente muy original鈥, 鈥渢odos dicen los mismo, 驴lo sienten?鈥 y miles de frases similares, unas ir贸nicas, otras, muestra de la decepci贸n que les provoca la repetici贸n del inicio.

Este tema es uno de mis caballos de batalla: “cu谩ndo dar las gracias鈥. Defiendo no comenzar ni finalizar la charla 鈥搒alvo uno pronunciado inmediatamente antes de abandonar el escenario pero nunca como cierre de la exposici贸n鈥 ofreciendo las repetid铆simas y carentes de sentimiento (para muchos) “gracias”.

驴Olvidan los disertadores que los dos primeros minutos de la charla son fundamentales para atrapar la atenci贸n de los espectadores e integrarlos en la comunicaci贸n?

Esos dos primeros minutos anticipan el inter茅s de la charla, el ritmo que le imprimir谩s, el conocimiento que posees, el tono que le caracterizar谩, el tiempo que has dedicado a su preparaci贸n y, entre otras informaciones, tu actitud.

Iniciar la charla dando las gracias es un error habitual de las exposiciones orales. Por mucho que recomiendes no hacerlo, muchos oradores defienden su puesta en pr谩ctica alegando: 鈥渉ay que ser agradecidos鈥, 鈥渇ulanito 鈥搖n reputado conferenciante鈥 tambi茅n inicia de esta manera su conferencia鈥, 鈥溌縞贸mo no voy a dar las gracias?鈥, etc.

Mar Castro_Taller oratoria

Mar Castro en el taller de oratoria del pasado 21 de octubre.

Las 鈥済racias鈥 hay que darlas, siempre, pero hay que saber cu谩ndo darlas y c贸mo hacerlo. Sostengo que debemos incluirlas a lo largo del discurso. Integradas de forma oportuna, expresadas de forma sincera y desprovistas de toda afectaci贸n, o intenci贸n oculta.

Una afirmaci贸n contundente, una pregunta ret贸rica, una experiencia personal, una cita o una an茅cdota, entre otros, son buenos ejemplos de un inicio de discurso 鈥渃on garra鈥.

En el ensayo del discurso debes contener los agradecimientos que consideres oportunos. Piensa detenidamente a qui茅n dedicar los agradecimientos y las causas que lo justifican.

Exponlos de forma ingeniosa a lo largo de la charla, encajados de forma oportuna, y relaci贸nalos con los temas que trates en cada momento.

驴Ser agradecidos es de bien nacidos?

隆Siempre!! 馃檪

 

Mar Castro

Mar Castro

Consultora en Comunicaci贸n

驴Qui茅nes son nuestros alumnos?

Actualmente, en Global Campus contamos con casi 4.000 alumnos. Cada vez son m谩s los estudiantes que conf铆an en nuestro modelo de ense帽anza-aprendizaje y apuestan por uno de nuestros programas. En los dos 煤ltimos a帽os, el crecimiento de GCN ha sido exponencial y esto, adem谩s de ser un motivo de orgullo y un gran aliciente para seguir mejorando e innovando, supone una gran responsabilidad para el equipo. Por este motivo, nos planteamos la siguiente cuesti贸n: 驴qui茅nes son nuestros alumnos?

Necesitamos conocer a nuestros estudiantes, porque entendemos que es la mejor forma de ofrecerles lo que buscan. Y la tentaci贸n es recurrir a tablas y gr谩ficas que ordenen a nuestros alumnos por su localizaci贸n geogr谩fica, por su edad, por la facultad en la que est谩n cursando sus estudios… Pero todo eso ha quedado desfasado. Para nosotras no es relevante conocer meras estad铆sticas, nuestra inquietud va m谩s all谩: 驴Qu茅 quieren nuestros alumnos?, 驴qu茅 esperan de su aventura en Nebrija?, 驴qu茅 piensan?, 驴qu茅 les preocupa? Y, muy especialmente, 驴qu茅 sienten?

Parecen preguntas demasiado ambiguas o imprecisas, 驴verdad? Y, evidentemente, su respuesta no es sencilla. Llevamos un tiempo investigando sobre esta cuesti贸n y hemos profundizado en ello con la ayuda del equipo de Hydra. Os adelantamos algunas de las conclusiones que se desprenden de este proyecto y que os contaremos en breve con m谩s detalle:

  • Perfil del alumnado: Obviamente, no se puede reducir a un 煤nico perfil. Contamos con un grupo de alumnos numeroso y muy heterog茅neo, por lo que una visi贸n general no es suficiente. Queremos conocer los distintos perfiles de nuestro alumnado y para ello necesitamos un prototipado m谩s espec铆fico por programa.
  • Exigencia rec铆proca: Hay un cambio de paradigma en el proceso de ense帽anza-aprendizaje online y los alumnos son conscientes de ello. Durante un tiempo, se vendi贸 como 鈥渓a forma m谩s sencilla de formarse鈥. Nada que ver con nuestro modelo. Es una formaci贸n exigente y, en consecuencia, nuestros estudiantes tambi茅n lo son. No se conforman con sesiones tradicionales; tienen altas expectativas sobre sus m谩steres o grados, y nos obligan a estar a la altura que demandan.
  • Tecnolog铆a y usabilidad: Las competencias digitales del alumnado son muy variadas. Ser nativo digital o usuario habitual de entornos digitales no asegura un buen manejo de las plataformas virtuales. Hay una curva de aprendizaje y los estudiantes demandan una tecnolog铆a caracterizada por la usabilidad y la operatividad.
  • Metodolog铆a: Los alumnos valoran muy positivamente el uso de recursos y herramientas que les permitan ir un paso m谩s all谩 y sacan un gran partido a las herramientas colaborativas.
  • Experiencia: El conocimiento no es el 煤nico fin para nuestros alumnos. La interacci贸n con sus compa帽eros, el networking dentro de la universidad, la aplicaci贸n pr谩ctica de lo aprendido o la propia experiencia vital son muy valorados por parte de nuestros estudiantes.

 

Un alumnado formado, exigente y con ganas de aprender nos obliga a 鈥減onernos las pilas鈥 y trabajar con mucha ilusi贸n para cumplir unas expectativas que son el verdadero objetivo del equipo de Global Campus.

Seguimos en ello. El reto es grande. El equipo y la ilusi贸n, tambi茅n.

 

Global Campus Nebrija

Medir para investigar: herramientas para evaluar la ciencia

Dentro de nuestra 谩rea de recursos web que ofrece el Servicio de Biblioteca, tenemos una serie de recursos y herramientas 煤tiles para el investigador. Una de ellas son las herramientas para la medici贸n cient铆fica, 驴y qu茅 son?, 驴para qu茅 sirven? Sigue leyendo鈥

 

La producci贸n cient铆fica y las bases de datos bibliogr谩ficas se encuentran hoy afectadas por la necesidad de analizar y evaluar la actividad cient铆fica con relaci贸n a los recursos destinados a ella, ya que es la 煤nica forma de optimizar los recursos cada vez m谩s limitados que se dedican a la investigaci贸n y justificar su uso ante la sociedad.

 

La evaluaci贸n de los resultados de las investigaciones cient铆ficas puede realizarse a trav茅s de su publicaci贸n, que es la que proporciona el proceso de conexi贸n con la comunidad cient铆fica, pudiendo la misma de ese modo evaluarla.

 

En la Universidad Nebrija disponemos de esta serie de herramientas. Algunas de ellas las encontramos en acceso abierto y son: Latindex, Sistema Regional de Informaci贸n en L铆nea para Revistas Cient铆ficas de Am茅rica Latina, el Caribe, Espa帽a y Portugal; SciELO, Scientific Electronic Library Online, modelo para la publicaci贸n electr贸nica cooperativa de revistas cient铆ficas en Internet; y Scholarly Publishers Indicators in Humanities and Social Sciences, web que recoge indicadores de calidad indirectos de las editoriales acad茅micas, cient铆ficas o de inter茅s para la investigaci贸n.

 

Por otra parte, tenemos a nuestra disposici贸n pero en acceso restringido para usuarios de la Universidad Nebrija, las dos principales bases de datos mundiales de referencias bibliogr谩ficas y citas de publicaciones peri贸dicas: Web of Science (WOS) y Scopus.

 

Los 铆ndices de citas son herramientas de referencia que incluyen informaci贸n bibliogr谩fica est谩ndar, como el t铆tulo del art铆culo o la informaci贸n del autor, y tambi茅n, referencias citadas, bibliograf铆as o listas de referencias de los 铆tems indizados. Durante muchos a帽os los 煤nicos 铆ndices de citas disponibles fueron elaborados por el Institute for Scienific Information (ISI), en la actualidad integrados en el WOS, una herramienta que proporciona a los investigadores acceso a la informaci贸n actual y retrospectiva relacionada con la ciencia, las ciencias sociales, las artes y las humanidades, y que hoy en d铆a ofrece diferentes recursos entre los que se encuentra Journal Citation Reports (JCR), que eval煤a el impacto de las revistas a partir de las citas de las mismas, siendo una herramienta perfecta para el  an谩lisis bibliom茅trico de la informaci贸n.

 

Por su parte, Scopus, es la mayor base de datos de res煤menes y citas de la literatura revisada por pares,  es decir, sometida a una revisi贸n e indagaci贸n por m谩s de un autor experto sobre el tema. Ofrece una visi贸n amplia de la producci贸n cient铆fica mundial de investigaci贸n en los campos de la ciencia, la tecnolog铆a, la medicina, las ciencias sociales, las artes y las humanidades. Entre sus recursos se encuentra  Scimago Journal & Country Rank (SJR). Con el SJR, el 谩rea tem谩tica, la calidad y la reputaci贸n de la publicaci贸n, tienen un efecto directo sobre el valor de una cita.

                                             

Puesto que estas dos bases de datos son de acceso restringido, como se ha comentado anteriormente, y dado el nivel de utilidad y de casu铆sticas que puede conllevar utilizar este tipo de herramientas, se ofrecen cursos de formaci贸n por mediaci贸n de FECYT y la Universidad Nebrija en exclusiva para la comunidad universitaria de la propia universidad. Existen dos modalidades: online y presencial. Desde el apartado de formaci贸n de usuarios, el Servicio de Biblioteca anuncia las convocatorias existentes para realizarlos y los pasos para la inscripci贸n en los mismos.

 

A medida que la investigaci贸n se vuelve cada vez m谩s global y colaborativa, debemos asegurarnos de que existan mecanismos para su medici贸n y que nos permitan realizar una investigaci贸n cr铆tica y anal铆tica para su puesta al servicio de la comunidad. Con este tipo de herramientas, podemos navegar de un registro a otro a trav茅s de la bibliograf铆a o referencias citadas y conocer su impacto, proporcionando as铆 una mejor comprensi贸n del alcance de los art铆culos o investigaciones publicadas.

 

Adem谩s, en este contexto, las nuevas herramientas para la medici贸n deben proporcionar toda la informaci贸n sobre la investigaci贸n de forma clara y adecuar la actividad cient铆fica hacia las necesidades sociales actuales para poder hacer un buen uso de las mismas y sacarles el m谩ximo partido, ya que la mayor parte de los investigadores han trasladado sus actividades investigadoras a la web.

 

Aun as铆, todav铆a hay quienes no conocen las posibilidades de este tipo de herramientas y su potencialidad para desarrollar una mayor influencia acad茅mica en comparaci贸n con los entornos tradicionales. As铆 que si eres investigador pero todav铆a no te has decidido a utilizarlas, te animamos a hacerlo porque podr谩s medir tus publicaciones, su impacto en la comunidad cient铆fica y, en definitiva, mejorar tu perfil como investigador.

 

驴Te animas? Entra y descubre las posibilidades que te ofrecen las mismas.

 

Este servicio de la Biblioteca lo puedes encontrar en el Cat谩logo-OPAC ~ Web Portal de la Red de Bibliotecas. 

 

 

Ana Higueras

Servicio de Biblioteca

Bienvenid@s al 2017

Estrenamos calendario. 365 oportunidades para crecer, aprender, equivocarse, triunfar, retomar, decidir, cambiar, intentar… Todo est谩 por hacer. Y m谩s en el 谩mbito de la formaci贸n y el aprendizaje:

芦Los analfabetos del siglo XXI no ser谩n aquellos que no sepan leer y escribir,

sino aquellos que no sepan aprender, desaprender y reaprender禄, Herbert Gerjuoy.

 

El mundo va cada vez m谩s deprisa, est谩 lleno de complejidades y tambi茅n hay gran cantidad de retos por delante. La decisi贸n es s贸lo tuya. 驴Dispuest@ a sacarle partido?

 

Bienvenid@ y… 隆Feliz 2017!

 

Global Campus Nebrija