Los agradecimientos en el discurso

驴Sabes aquello de “es de bien nacidos ser agradecidos”? 馃槈

Hay un sinf铆n de motivos para dar las gracias por la participaci贸n en un evento: la invitaci贸n para integrar el plantel de ponentes, la elecci贸n de tu especialidad como tem谩tica, la asistencia del p煤blico, el horario asignado, el excelente trato recibido, etc.

Muchos oradores suelen comenzar su exposici贸n dando las gracias a la organizaci贸n por haber contado con 茅l, al director o coordinador del acto por su confianza, a los colegas por compartir un evento tan especial, al p煤blico por su asistencia, a鈥

Excesivos agradecimientos que se repiten intervenci贸n tras intervenci贸n logrando que los interesados escuchantes piensen, o se digan unos a otros: 鈥測a estamos de nuevo鈥, 鈥渙tro ponente muy original鈥, 鈥渢odos dicen los mismo, 驴lo sienten?鈥 y miles de frases similares, unas ir贸nicas, otras, muestra de la decepci贸n que les provoca la repetici贸n del inicio.

Este tema es uno de mis caballos de batalla: “cu谩ndo dar las gracias鈥. Defiendo no comenzar ni finalizar la charla 鈥搒alvo uno pronunciado inmediatamente antes de abandonar el escenario pero nunca como cierre de la exposici贸n鈥 ofreciendo las repetid铆simas y carentes de sentimiento (para muchos) “gracias”.

驴Olvidan los disertadores que los dos primeros minutos de la charla son fundamentales para atrapar la atenci贸n de los espectadores e integrarlos en la comunicaci贸n?

Esos dos primeros minutos anticipan el inter茅s de la charla, el ritmo que le imprimir谩s, el conocimiento que posees, el tono que le caracterizar谩, el tiempo que has dedicado a su preparaci贸n y, entre otras informaciones, tu actitud.

Iniciar la charla dando las gracias es un error habitual de las exposiciones orales. Por mucho que recomiendes no hacerlo, muchos oradores defienden su puesta en pr谩ctica alegando: 鈥渉ay que ser agradecidos鈥, 鈥渇ulanito 鈥搖n reputado conferenciante鈥 tambi茅n inicia de esta manera su conferencia鈥, 鈥溌縞贸mo no voy a dar las gracias?鈥, etc.

Mar Castro_Taller oratoria

Mar Castro en el taller de oratoria del pasado 21 de octubre.

Las 鈥済racias鈥 hay que darlas, siempre, pero hay que saber cu谩ndo darlas y c贸mo hacerlo. Sostengo que debemos incluirlas a lo largo del discurso. Integradas de forma oportuna, expresadas de forma sincera y desprovistas de toda afectaci贸n, o intenci贸n oculta.

Una afirmaci贸n contundente, una pregunta ret贸rica, una experiencia personal, una cita o una an茅cdota, entre otros, son buenos ejemplos de un inicio de discurso 鈥渃on garra鈥.

En el ensayo del discurso debes contener los agradecimientos que consideres oportunos. Piensa detenidamente a qui茅n dedicar los agradecimientos y las causas que lo justifican.

Exponlos de forma ingeniosa a lo largo de la charla, encajados de forma oportuna, y relaci贸nalos con los temas que trates en cada momento.

驴Ser agradecidos es de bien nacidos?

隆Siempre!! 馃檪

 

Mar Castro

Mar Castro

Consultora en Comunicaci贸n

驴Qui茅nes son nuestros alumnos?

Actualmente, en Global Campus contamos con casi 4.000 alumnos. Cada vez son m谩s los estudiantes que conf铆an en nuestro modelo de ense帽anza-aprendizaje y apuestan por uno de nuestros programas. En los dos 煤ltimos a帽os, el crecimiento de GCN ha sido exponencial y esto, adem谩s de ser un motivo de orgullo y un gran aliciente para seguir mejorando e innovando, supone una gran responsabilidad para el equipo. Por este motivo, nos planteamos la siguiente cuesti贸n: 驴qui茅nes son nuestros alumnos?

Necesitamos conocer a nuestros estudiantes, porque entendemos que es la mejor forma de ofrecerles lo que buscan. Y la tentaci贸n es recurrir a tablas y gr谩ficas que ordenen a nuestros alumnos por su localizaci贸n geogr谩fica, por su edad, por la facultad en la que est谩n cursando sus estudios… Pero todo eso ha quedado desfasado. Para nosotras no es relevante conocer meras estad铆sticas, nuestra inquietud va m谩s all谩: 驴Qu茅 quieren nuestros alumnos?, 驴qu茅 esperan de su aventura en Nebrija?, 驴qu茅 piensan?, 驴qu茅 les preocupa? Y, muy especialmente, 驴qu茅 sienten?

Parecen preguntas demasiado ambiguas o imprecisas, 驴verdad? Y, evidentemente, su respuesta no es sencilla. Llevamos un tiempo investigando sobre esta cuesti贸n y hemos profundizado en ello con la ayuda del equipo de Hydra. Os adelantamos algunas de las conclusiones que se desprenden de este proyecto y que os contaremos en breve con m谩s detalle:

  • Perfil del alumnado: Obviamente, no se puede reducir a un 煤nico perfil. Contamos con un grupo de alumnos numeroso y muy heterog茅neo, por lo que una visi贸n general no es suficiente. Queremos conocer los distintos perfiles de nuestro alumnado y para ello necesitamos un prototipado m谩s espec铆fico por programa.
  • Exigencia rec铆proca: Hay un cambio de paradigma en el proceso de ense帽anza-aprendizaje online y los alumnos son conscientes de ello. Durante un tiempo, se vendi贸 como 鈥渓a forma m谩s sencilla de formarse鈥. Nada que ver con nuestro modelo. Es una formaci贸n exigente y, en consecuencia, nuestros estudiantes tambi茅n lo son. No se conforman con sesiones tradicionales; tienen altas expectativas sobre sus m谩steres o grados, y nos obligan a estar a la altura que demandan.
  • Tecnolog铆a y usabilidad: Las competencias digitales del alumnado son muy variadas. Ser nativo digital o usuario habitual de entornos digitales no asegura un buen manejo de las plataformas virtuales. Hay una curva de aprendizaje y los estudiantes demandan una tecnolog铆a caracterizada por la usabilidad y la operatividad.
  • Metodolog铆a: Los alumnos valoran muy positivamente el uso de recursos y herramientas que les permitan ir un paso m谩s all谩 y sacan un gran partido a las herramientas colaborativas.
  • Experiencia: El conocimiento no es el 煤nico fin para nuestros alumnos. La interacci贸n con sus compa帽eros, el networking dentro de la universidad, la aplicaci贸n pr谩ctica de lo aprendido o la propia experiencia vital son muy valorados por parte de nuestros estudiantes.

 

Un alumnado formado, exigente y con ganas de aprender nos obliga a 鈥減onernos las pilas鈥 y trabajar con mucha ilusi贸n para cumplir unas expectativas que son el verdadero objetivo del equipo de Global Campus.

Seguimos en ello. El reto es grande. El equipo y la ilusi贸n, tambi茅n.

 

Global Campus Nebrija

Medir para investigar: herramientas para evaluar la ciencia

Dentro de nuestra 谩rea de recursos web que ofrece el Servicio de Biblioteca, tenemos una serie de recursos y herramientas 煤tiles para el investigador. Una de ellas son las herramientas para la medici贸n cient铆fica, 驴y qu茅 son?, 驴para qu茅 sirven? Sigue leyendo鈥

 

La producci贸n cient铆fica y las bases de datos bibliogr谩ficas se encuentran hoy afectadas por la necesidad de analizar y evaluar la actividad cient铆fica con relaci贸n a los recursos destinados a ella, ya que es la 煤nica forma de optimizar los recursos cada vez m谩s limitados que se dedican a la investigaci贸n y justificar su uso ante la sociedad.

 

La evaluaci贸n de los resultados de las investigaciones cient铆ficas puede realizarse a trav茅s de su publicaci贸n, que es la que proporciona el proceso de conexi贸n con la comunidad cient铆fica, pudiendo la misma de ese modo evaluarla.

 

En la Universidad Nebrija disponemos de esta serie de herramientas. Algunas de ellas las encontramos en acceso abierto y son: Latindex, Sistema Regional de Informaci贸n en L铆nea para Revistas Cient铆ficas de Am茅rica Latina, el Caribe, Espa帽a y Portugal; SciELO, Scientific Electronic Library Online, modelo para la publicaci贸n electr贸nica cooperativa de revistas cient铆ficas en Internet; y Scholarly Publishers Indicators in Humanities and Social Sciences, web que recoge indicadores de calidad indirectos de las editoriales acad茅micas, cient铆ficas o de inter茅s para la investigaci贸n.

 

Por otra parte, tenemos a nuestra disposici贸n pero en acceso restringido para usuarios de la Universidad Nebrija, las dos principales bases de datos mundiales de referencias bibliogr谩ficas y citas de publicaciones peri贸dicas: Web of Science (WOS) y Scopus.

 

Los 铆ndices de citas son herramientas de referencia que incluyen informaci贸n bibliogr谩fica est谩ndar, como el t铆tulo del art铆culo o la informaci贸n del autor, y tambi茅n, referencias citadas, bibliograf铆as o listas de referencias de los 铆tems indizados. Durante muchos a帽os los 煤nicos 铆ndices de citas disponibles fueron elaborados por el Institute for Scienific Information (ISI), en la actualidad integrados en el WOS, una herramienta que proporciona a los investigadores acceso a la informaci贸n actual y retrospectiva relacionada con la ciencia, las ciencias sociales, las artes y las humanidades, y que hoy en d铆a ofrece diferentes recursos entre los que se encuentra Journal Citation Reports (JCR), que eval煤a el impacto de las revistas a partir de las citas de las mismas, siendo una herramienta perfecta para el  an谩lisis bibliom茅trico de la informaci贸n.

 

Por su parte, Scopus, es la mayor base de datos de res煤menes y citas de la literatura revisada por pares,  es decir, sometida a una revisi贸n e indagaci贸n por m谩s de un autor experto sobre el tema. Ofrece una visi贸n amplia de la producci贸n cient铆fica mundial de investigaci贸n en los campos de la ciencia, la tecnolog铆a, la medicina, las ciencias sociales, las artes y las humanidades. Entre sus recursos se encuentra  Scimago Journal & Country Rank (SJR). Con el SJR, el 谩rea tem谩tica, la calidad y la reputaci贸n de la publicaci贸n, tienen un efecto directo sobre el valor de una cita.

                                             

Puesto que estas dos bases de datos son de acceso restringido, como se ha comentado anteriormente, y dado el nivel de utilidad y de casu铆sticas que puede conllevar utilizar este tipo de herramientas, se ofrecen cursos de formaci贸n por mediaci贸n de FECYT y la Universidad Nebrija en exclusiva para la comunidad universitaria de la propia universidad. Existen dos modalidades: online y presencial. Desde el apartado de formaci贸n de usuarios, el Servicio de Biblioteca anuncia las convocatorias existentes para realizarlos y los pasos para la inscripci贸n en los mismos.

 

A medida que la investigaci贸n se vuelve cada vez m谩s global y colaborativa, debemos asegurarnos de que existan mecanismos para su medici贸n y que nos permitan realizar una investigaci贸n cr铆tica y anal铆tica para su puesta al servicio de la comunidad. Con este tipo de herramientas, podemos navegar de un registro a otro a trav茅s de la bibliograf铆a o referencias citadas y conocer su impacto, proporcionando as铆 una mejor comprensi贸n del alcance de los art铆culos o investigaciones publicadas.

 

Adem谩s, en este contexto, las nuevas herramientas para la medici贸n deben proporcionar toda la informaci贸n sobre la investigaci贸n de forma clara y adecuar la actividad cient铆fica hacia las necesidades sociales actuales para poder hacer un buen uso de las mismas y sacarles el m谩ximo partido, ya que la mayor parte de los investigadores han trasladado sus actividades investigadoras a la web.

 

Aun as铆, todav铆a hay quienes no conocen las posibilidades de este tipo de herramientas y su potencialidad para desarrollar una mayor influencia acad茅mica en comparaci贸n con los entornos tradicionales. As铆 que si eres investigador pero todav铆a no te has decidido a utilizarlas, te animamos a hacerlo porque podr谩s medir tus publicaciones, su impacto en la comunidad cient铆fica y, en definitiva, mejorar tu perfil como investigador.

 

驴Te animas? Entra y descubre las posibilidades que te ofrecen las mismas.

 

Este servicio de la Biblioteca lo puedes encontrar en el Cat谩logo-OPAC ~ Web Portal de la Red de Bibliotecas. 

 

 

Ana Higueras

Servicio de Biblioteca

Bienvenid@s al 2017

Estrenamos calendario. 365 oportunidades para crecer, aprender, equivocarse, triunfar, retomar, decidir, cambiar, intentar… Todo est谩 por hacer. Y m谩s en el 谩mbito de la formaci贸n y el aprendizaje:

芦Los analfabetos del siglo XXI no ser谩n aquellos que no sepan leer y escribir,

sino aquellos que no sepan aprender, desaprender y reaprender禄, Herbert Gerjuoy.

 

El mundo va cada vez m谩s deprisa, est谩 lleno de complejidades y tambi茅n hay gran cantidad de retos por delante. La decisi贸n es s贸lo tuya. 驴Dispuest@ a sacarle partido?

 

Bienvenid@ y… 隆Feliz 2017!

 

Global Campus Nebrija

 

 

 

La m煤sica de Global Campus Nebrija

Entramos en la recta final del a帽o 2016. Como es habitual, toca hacer balance de un a帽o intenso. Sin embargo, en este post no pretendo contar los progresos de nuestros proyectos de innovaci贸n ni de los programas que llevamos鈥 隆Seguid leyendo, seguid! Estoy segura os sorprender谩.

Reflexionemos. Si pens谩is en los momentos importantes de vuestras vidas, estoy segura que encontr谩is una melod铆a que os recuerda a cada momento. Al igual que hay etapas que marcan nuestras vidas, tambi茅n hay melod铆as, canciones e incluso obras maestras que lo hacen. La 茅poca universitaria, sin duda, es una de ellas. Cada momento que pasamos en el campus, cada materia, docente, compa帽ero/a, cada momento de ocio, fue significativo, tanto es as铆, que pasan los a帽os y no la olvidamos. Son 茅pocas que de vez en cuando, al recordarlas, nos sacan una sonrisa y nos trasladan, sin quererlo, a esos maravillosos a帽os que la mayor铆a de nosotros y nosotras volver铆amos a repetir sin dudarlo ni un solo instante. De la misma manera, el alumnado de nuestra universidad que estudia alguna titulaci贸n e-learning y b-learning tambi茅n tiene momentos que destaca y recordar谩 durante mucho tiempo e incluso, me atrever铆a a decir, toda la vida.

En nuestro departamento, formamos parte de esos momentos. Cuando el alumno accede por primera vez a las diferentes plataformas, conoce a los docentes, se pone en contacto con los que ser谩n sus compa帽eros durante un tiempo, realiza los primeros trabajos de las diferentes materias, etc., para nosotras, tambi茅n esos momentos son hitos que destacamos y consideramos compartidos.

Y ahora, pensando en las siguientes l铆neas se me ocurre鈥 驴Y si intentamos encontrar alguna melod铆a para cada momento importante de la etapa universitaria tanto de un estudiante e-learning y b-learning como de GCN? Para ello, nos centraremos en tres hitos importantes. Un consejo antes de comenzar: acompa帽ad la lectura con las obras musicales que aparecen en los siguientes v铆deos. 隆A por ello!

V铆deo “Carmina Burana”. Fuente: Youtube.

 

Nos encontramos ante un nuevo inicio de curso en los programas e-learning y b-learning. El alumnado, nervioso, piensa en el d铆a marcado para comenzar su andadura universitaria. Para algunos ser谩 su primera toma de contacto, sin embargo, para otras personas, ser谩 el traslado del mundo universitario presencial al virtual. Despu茅s del proceso de inscripci贸n y matriculaci贸n, es momento de entrar en las plataformas y comenzar a manejarse en ellas. Para GCN, tambi茅n es un momento fundamental, es el primer contacto con el alumnado, por lo que nos arremangamos todo el equipo para acogerles, hacerles sentir especiales, 煤nicos, importantes, es decir, queremos enamorarles y que se sientan como en casa. Pero todo ello lleva mucho trabajo y esfuerzo. Estos d铆as, a veces semanas, se asemejan, tanto para el alumnado como para GCN, a los inicios de la gran obra 鈥淐armina Burana鈥[1] del compositor Carl Orff (confieso una de mis preferidas). En sus primeros compases, aparece un golpe magistral de timbales que da paso a que decenas e incluso una centena de m煤sicos (orquesta y coro) toquen al un铆sono las primeras notas de manera firme, segura y contundente, simbolizando el estado de alerta y actividad y que, a GCN, nos prepara para la llegada de cientos de estudiantes dispuestos a invertir su tiempo con nosotras. 隆Maravilloso!

 

Una vez comenzado el curso, toca indagar en cada asignatura. Las primeras dudas con la visualizaci贸n de las videoconferencias, 鈥溌縞贸mo se escribe en un foro?鈥, 鈥渘o s茅 d贸nde tengo est谩n las actividades de evaluaci贸n que tengo que hacer鈥, 鈥溌縞u谩ndo son los ex谩menes?鈥, etc.

 

V铆deo “Puedes llegar”. Fuente: Youtube.

 

Estas preguntas van desapareciendo poco a poco a medida que avanza el curso. Aqu铆 estamos cada una de nosotras para dar respuesta a esas preguntas, para hacer m谩s f谩cil su estancia en la Universidad, para aquellos momentos en los que se sienta agobiado y piense que no puede hacerlo鈥 A ti, querido estudiante: Siempre encontrar谩s una palabra tranquilizadora, una ayuda desinteresada, un 鈥渁p贸yate en m铆 si lo deseas, pues para eso estoy aqu铆鈥, en definitiva, un 鈥渢煤 puedes llegar鈥 incondicional. Todas estas palabras llevan un mensaje impl铆cito, tal como dice la canci贸n:

So帽ar con lo que m谩s queremos,

aquello dif铆cil de lograr,

es ofrecer llevar la meta a su fin,

y creer que la veremos cumplir,

arriesgar de una vez, lo que soy por lo que puedo ser.

 

Para nuestro alumnado, estudiar una titulaci贸n online implica esfuerzo, sacrificio, e incluso renunciar a parte de la vida familiar y social. Pero querido estudiante, sabes que en el fondo, todo ese esfuerzo y tiempo invertido tiene su recompensa, alcanzar tu sue帽o. Y es el acto de la graduaci贸n donde, a trav茅s de un suspiro profundo, piensas que est谩s a escasos instantes de alcanzar ese sue帽o. Suceden por tu cabeza im谩genes rel谩mpago relacionadas con los hitos comentados en anteriores l铆neas. Pero m谩s all谩 de todo ello, recuerdas a tus compa帽eros/as de trabajos, foros e incluso grupos de whastapp.

 

V铆deo “Nessun dorma”. Fuente: Youtube.

 

Poco a poco se te dibuja una sonrisa que es imposible borrar en esos instantes. Todo ello mientras subes a la tribuna donde la mesa presidencial y el profesorado te recibe para darte el diploma que te otorga como titulado de la Universidad Nebrija. De fondo, como est谩is escuchando en estos instantes, suena Nessum Dorma [2] interpretada por Los Tres Tenores (Luciano Pavaroti, Pl谩cido Domingo y Jos茅 Carreras). Para m铆, el crescendo [3] de la voz y la m煤sica, a medida que avanza la obra, simulan las im谩genes de progreso del estudiante, c贸mo, a medida que pasan los meses, el alumnado aprende hasta alcanzar el sue帽o el d铆a de la graduaci贸n. Como dicen las 煤ltimas l铆neas de esta obra: 鈥All’alba vincer貌! Vincer貌! Vincer貌!鈥 Este acto, por todo lo significativo que es, lo guardaremos en lo m谩s profundo de nuestro coraz贸n, 隆cre茅dme!

Todos estos momentos de la vida universitaria de un estudiante online formar谩n parte de su imaginario, pero no solo de ellos, sino tambi茅n de cada una de las gestoras de GCN que formamos parte de esa gran etapa. Cada una vivimos de manera diferente al estudiante, pero siempre convencidas de que es lo m谩s importante de nuestro trabajo. Ellos y ellas son nuestro objetivo diario, nuestra raz贸n de trabajar y ello nos hace llegar cada ma帽ana con una sonrisa.

 

Pero no olvidemos que, ante todo, las personas de GCN somos un EQUIPO (s铆, con may煤sculas). Como dir铆a yo鈥 un equipo alegre, risue帽o, con humor, amigable, trabajador, entusiasta, creativo y un sinf铆n de adjetivos m谩s que no terminar铆an nunca. 驴Y qu茅 canci贸n incluir que nos evoque a todo esto que acabo de contarles sobre GCN? Me cuesta imaginar en una en concreto que simbolice un equipo con estas caracter铆sticas, sin embargo, no puedo dejar de pensar en el jazz, pues este estilo de m煤sica se caracteriza por la improvisaci贸n (dentro de un orden) de un grupo de m煤sicos, sin prestar atenci贸n a una partitura. Y os preguntar茅is, 驴y qu茅? Pues el jazz versiona un cl谩sico, una canci贸n mel贸dica y por extensi贸n, se permite una libertad absoluta, dentro de un orden, donde las notas musicales van recorriendo el cuerpo hasta brotar y salir por el instrumento o incluso a trav茅s de la voz. Es algo que fluye. Y cada persona improvisa de manera diferente. Pues as铆 es cada una de nosotras, improvisa diferente, se apasiona de manera diferente, trabaja y r铆e de manera diferente, su car谩cter y sobre todo su forma de ser, nace desde lo m谩s profundo del alma y es diferente鈥 como el jazz. 驴Les suena esta canci贸n?

 

V铆deo “Live in Tokio”. Fuente: Youtube.

 

Para terminar, os animo a que compart谩is vuestras canciones, melod铆as u obras maestras que os recuerden vuestra etapa universitaria. 隆脕nimo!

 

隆Global Campus Nebrija os desea unas felices fiestas!

 

Patricia Ib谩帽ez

Gestora e-learning y responsable de Academic Branding

 

[1] Cantata compuesta por Carl Orff y basada en textos escritos en el siglo XII y XIII.

[2] Aria del Acto final de la 贸pera 鈥淭urandot鈥 de Giacomo Puccini (1924).

[3] En el 谩mbito musical, crescendo es un matiz que indica el aumento de intensidad del sonido.

Dos meses despu茅s: post-mortem y conclusiones cualitativas del curso de e-Teacher

Marshall McLuhan dijo ya hace muchos a帽os que el medio es el mensaje. Como docentes, hemos de ser muy conscientes de esta aseveraci贸n cuando construimos e impartimos cursos que provean informaci贸n, conocimiento e inter茅s a nuestros alumnos. Pero m谩s a煤n cuando los cursos son, en parte o en su totalidad, online. 

 

Esta fue mi primera reflexi贸n cuando Global Campus Nebrija me ofreci贸 impartir el primer curso de eTeaching para los profesores de Nebrija. Aunque llevo ya unos cuantos a帽os impartiendo cursos onlinesoy bastante cr铆tico tanto con las posibilidades como con los desaf铆os que conllevan, por lo que no quer铆a un curso optimista y happy pero vac铆o en las consideraciones pr谩cticas. Ten铆a claro que el curso iba a ser, como dicen los anglosajones, muy hands-on. O, como dir铆a Elena Santonja, con las manos en la masa. 

 

Por otra parte, y aunque llevo veinte a帽os impartiendo clase, me considero principalmente una persona de producto digital. Alguien que disfruta creando productos y servicios de calidad (o eso espero :)) que resuelven problemas reales a las personas que los usan. Esto me llev贸 a proponer una primera parte del curso que sin duda sorprender铆a a la mayor parte de los alumnos, con una pregunta clave: 驴puede un curso de educaci贸n superior ser considerado un producto digital? Y, si es as铆, 驴se pueden utilizar las mismas herramientas y t茅cnicas que permiten crear productos como las apps de Uber o Facebook para definir cursos de educaci贸n superior? Iba a salir de dudas en unas pocas semanas. 

 

As铆 que con estas dos reflexiones en la mochila, me dispuse a organizar uno de los cursos m谩s desafiantes de mi carrera docente. Como ya han explicado dos de mis incre铆bles alumnos/profesores, GloriaFernando, si el curso funcion贸 fue porque todos ellos, desde el primer d铆a, tuvieron un inter茅s inusitado por lo que les empezaba a contar, y porque el equipo de Global Campus Nebrija fue mucho m谩s all谩 del deber en sus roles de animador y de resoluci贸n de problemas. As铆 es mucho m谩s f谩cil. El planteamiento de que los cursos fuesen productos digitales levant贸 algunas cejas de asombro e incredulidad al principio, pero enseguida vieron (vimos, pues yo fui el que m谩s aprend铆 de todos) el potencial que tiene este enfoque en cuanto a poner al alumno en el centro de nuestro universo. Doce semanas despu茅s, cada participante hab铆a descrito el curso de sus sue帽os, definido a su alumno arquetipo, al profesor, la metodolog铆a docente, las tecnolog铆as m谩s apropiadas, y lo hab铆a puesto en pr谩ctica grabando y editando clases volteadas, dibujando un peque帽o storyboard de una de sus sesiones y finalmente recopil谩ndolo todo en un portafolio que pon铆a en valor todo el esfuerzo y el cari帽o puesto en cada paso. 

 

Dos meses despu茅s de la finalizaci贸n del curso, 驴qu茅 conclusiones saco? 

  1. Crear un curso online tiene una complicaci贸n mucho mayor que un curso presencial. Todo tiene que estar mucho m谩s atado, los alumnos han de tener todo mucho m谩s claro en cuanto a las expectativas, tareas, modos de evaluaci贸n, 鈥 y eso exige muchas m谩s horas al profesor. 
  2. La motivaci贸n lo es todo. Y es una responsabilidad compartida entre el alumno y el profesor. El profesor ha de ser capaz de transmitir a trav茅s de los anuncios, foros, videoconferencias, etc. Pero el alumno ha de querer aprender y, de alguna manera, aceptar las reglas del juego educativo online: participar en clase a trav茅s del campus virtual, trabajar de manera mucho m谩s independiente que en un curso presencial, o en muchos casos aceptar y disfrutar de los desaf铆os multiculturales que los cursos online nos ofrecen. No solo lo digo como profesor. En estos momentos estoy siendo alumno en un curso online y estoy incumpliendo varias de estas reglas, lo que me est谩 impidiendo aprovecharlo al m谩ximo. En casa de herrero…
  3. El proceso de ense帽anza-aprendizaje en entornos online puede ser de la misma calidad y cumplir los mismos objetivos que el enfoque presencial. Una vez m谩s, requiere aceptaci贸n por todas las partes de que el medio altera el mensaje. Pero cuando se consigue, los resultados pueden ser espectaculares, como he tenido el orgullo de comprobar en el curso de eTeacher

 

Hay mucho por hacer todav铆a, pero eTeacher sienta las bases para algo muy interesante que estoy seguro que Global Campus Nebrija llevar谩 mucho m谩s lejos. Yo me siento muy feliz de haber aportado mi granito de arena.

 

Justo Hidalgo

Profesor del e-Teacher

Pr茅stamo interbibliotecario

驴Has o铆do hablar del pr茅stamo interbibliotecario? Pues si eres alumno o docente de esta universidad lee con atenci贸n porque la siguiente informaci贸n puede que te parezca interesante e incluso te puedas beneficiar de la misma en estos momentos o en un futuro muy pr贸ximo.

 

El pr茅stamo interbibliotecario es un servicio que ofrecen todas las Bibliotecas de la Universidad Nebrija. Gracias a este recurso, tanto docentes como investigadores, alumnos de posgrado o aquellos que est茅n realizando su Trabajo de Fin de M谩ster o el Trabajo de Fin de Grado pueden solicitar fondos de bibliotecas ajenas a Nebrija, como por ejemplo: monograf铆as completas, cap铆tulos de libros, art铆culos de revistas, etc. Adem谩s, este servicio es totalmente gratuito para los usuarios.

 

驴C贸mo puedes solicitar este servicio? En la p谩gina principal de Biblioteca se encuentra una opci贸n de Pr茅stamo en la barra superior que te conducir谩 hasta el Pr茅stamo interbibliotecario. Lo 煤nico que tendr谩s que hacer a continuaci贸n ser谩 rellenar el Impreso de solicitud aportando la mayor cantidad de informaci贸n posible, ya que de esta manera podremos localizar la petici贸n m谩s r谩pido. 隆Recuerda que antes debes comprobar que el documento no se encuentra ya en la Biblioteca de la Universidad Nebrija, habi茅ndolo consultado en el Cat谩logo-OPAC ~ Web Portal y que debes rellenar un formulario por cada petici贸n!

 

驴C贸mo se pueden localizar los recursos? A trav茅s de la Red de Bibliotecas Universitarias Espa帽olas (REBIUN). 驴Qu茅 es REBIUN? Como muchos ya sabr茅is REBIUN es un organismo en el que est谩n representadas las bibliotecas universitarias y cient铆ficas de toda Espa帽a. El n煤mero de bibliotecas que son incluidas en este organismo suma un total de 76 junto con el CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Cient铆ficas). Podr茅is imaginaros el gran n煤mero de fondos a los que podr茅is acceder! La p谩gina del Organismo proporciona un Cat谩logo de b煤squeda avanzada para introducir la informaci贸n en los campos, al igual que la p谩gina de nuestra Biblioteca.

 

A la gran ventaja de que el servicio sea totalmente gratuito para el usuario hay que sumarle la comodidad que es no tener que desplazarse de un lugar a otro en busca de documentos que puedan ser de vuestro inter茅s. Los fondos llegar谩n a la Biblioteca a la que pertenezc谩is y ser茅is informados en el mismo momento en el que lleguen a trav茅s de un e-mail.

 

Dado que este tipo de servicio se realiza con fondos de otras bibliotecas, el material no podr谩 salir de la Sala de Lectura, pero las solicitudes de aquellos art铆culos de revistas y cap铆tulos de libros que nos pueden llegar en formato .pdf hacen la entrega much铆simo m谩s r谩pida.

 

Desde la nueva plataforma de b煤squeda integrada Odysseus tambi茅n podr茅is solicitar el pr茅stamo interbibliotecario de aquellos art铆culos, monograf铆as o cualquier otro recurso del que no dispongamos en Nebrija, a trav茅s de la opci贸n de 鈥淪olicite este art铆culo a trav茅s del pr茅stamo interbibliotecario鈥 que aparece bajo cada resultado de b煤squeda de aquellos t铆tulos que no est茅n disponibles en nuestra Universidad.

 

Si quer茅is saber m谩s sobre Odysseus encontrar茅is much铆simas aclaraciones en el art铆culo: 鈥淥dysseus: un Buscador 脷nico para seguir la ruta correcta鈥, que seguramente os ser谩 de gran ayuda.

 

Para m谩s informaci贸n ac茅rcate al mostrador de tu Biblioteca donde estaremos encantados de atenderte.

 

Cristina Sim贸n

 

Servicio de Biblioteca

Videotutoriales para profesores

De la misma forma que hemos desarrollado varios videotutoriales para alumnos dentro del proyecto Learning User Experience, liderado por Miriam Munilla, hemos trabajado en paralelo v铆deos explicativos para los profesores.

El claustro docente de Nebrija recibe formaciones generales y espec铆ficas sobre nuestras plataformas virtuales y sobre diferentes recursos y herramientas digitales. Estas formaciones son presenciales y online, y quedan grabadas en el Campus de Innovaci贸n Docente para posteriores consultas o para que puedan acceder todos aquellos profesores que no pudieron acompa帽arnos de manera s铆ncrona. Adem谩s, disponen tambi茅n de gu铆as y manuales con explicaciones exhaustivas sobre todas estas cuestiones.

Para reforzar el contenido de estas sesiones formativas y de la documentaci贸n espec铆fica, y de la misma forma que en el caso de los alumnos, hemos recopilado las dudas m谩s frecuentes de los docentes y sus herramientas m谩s habituales para facilitar su explicaci贸n en v铆deos cortos como 茅ste:

 

Ejemplo de videotutorial: C贸mo configurar el men煤 lateral de un curso. 

 

Todos los videotutoriales est谩n disponibles en el Campus de Innovaci贸n Docente (CID), donde iremos a帽adiendo los nuevos v铆deos en los que estamos trabajando. De esta forma, pretendemos facilitar al m谩ximo la comprensi贸n de las plataformas y herramientas digitales por parte de los profesores, para ayudarles a resolver sus dudas e incidencias de la forma m谩s eficaz posible y para animarles a perder el miedo (por peque帽o que 茅ste sea) a los entornos online y seguir innovando en sus asignaturas.

 

Global Campus Nebrija

Socrative: Herramienta gratuita de gamificaci贸n

El sello de calidad de un buen docente es lograr captar la atenci贸n de los estudiantes, facilitar su aprendizaje a trav茅s de ser su gu铆a en el camino y enfocar de manera adecuada los conocimientos, con pasi贸n y vocaci贸n. Sin duda, cualquier docente se propone estas primeras l铆neas como estrategia principal en su planificaci贸n, pero cuando se trata de andragog铆a tampoco podemos olvidar el empoderamiento que hay que otorgar al estudiante. Al docente le toca, por un lado, apostar por la innovaci贸n, y por otro lado, enfrentar muchos retos incluyendo la integraci贸n profunda de las herramientas tecnol贸gicas. En cuanto al estudiante no se debe obviar el fuerte v铆nculo que tienen las generaciones actuales con los dispositivos tecnol贸gicos.

En el siglo XXI, casi llegando a la segunda d茅cada, no podemos ni debemos obviar que la tecnolog铆a forma parte de nuestro medio y la red puede ser una de nuestras v铆as de comunicaci贸n. Cuando repasamos los elementos de la comunicaci贸n, un correcto uso del c贸digo es fundamental; en la red virtual es saber usar las plataformas de tal manera que sean operativas, 谩giles, atractivas, etc. Uno de los principales problemas para implantar herramientas tecnol贸gicas ajustadas a las necesidades del binomio estudiante-docente es el alto coste, por ello debemos observar las posibilidades del software libre y/o gratuito.

La Universidad Nebrija cuenta entre sus herramientas con un Campus Virtual pero 茅ste no permite realizar encuestas en l铆nea con an谩lisis del resultado en directo. La entrada de hoy versa sobre una aplicaci贸n (existen otras muchas) de acceso gratuito, adaptada para cualquier tipo de dispositivo (m贸vil, tablet u ordenador) y sistema operativo de app (Android e iOS) o navegador (Internet Explorer, Google Chrome y Moxilla Firefox): SOCRATIVE.

La herramienta Socrative permite involucrar a todo el estudiantado mediante resultados visuales en directo. El sistema de respuesta inteligente a las preguntas/juegos lanzados es una herramienta de 鈥済amerizaci贸n鈥. Este instrumento fue creado en el a帽o 2010 por Amit Maimon (Prof. Asistente del Instituto Tecnol贸gico de Massachusetts) y desde su lanzamiento ha sido actualizado y mejorado a fin de otorgar mejores resultados. En la actualidad pertenece al grupo MasteryConnect.

Al docente le permite realizar quizzes o preguntas sencillas para evaluar un conocimiento de manera puntual e informal. Gracias a ella, puede mantener contacto continuo mediante estas evaluaciones, e incluso generar concursos entre su estudiantado. Estas evaluaciones o encuestas se pueden hacer coincidir 鈥揷omo ejemplo- en d铆a y hora con una tutor铆a en la que se reporte de manera visual los resultados (ocultando o no los datos de estudiantes) y facilitar as铆 el aprendizaje.

El manejo de Socrative resulta intuitivo. Adem谩s, su web dispone de material para ayudar a profundizar en sus posibilidades de manejo. Si no logramos 鈥渟acar鈥 ideas tambi茅n podemos apoyarnos en el blog 鈥淪ocrative Garden鈥, donde la colaboraci贸n de los usuarios y las usuarias genera un vivero muy enriquecedor.

Una caracter铆stica muy especial, que mostraba ya en el p谩rrafo anterior, es la capacidad de completar las respuestas de manera confidencial por parte del estudiante. Sin duda, esta alternativa que puede marcar el/la docente permite implicar en alg煤n caso al estudiante que no tiene el h谩bito de participar.

Los resultados obtenidos en la prueba pueden visualizarse en directo a trav茅s de la red, o si se prefiere, enviarlos al correo-e que hemos incluido en nuestro registro; pudiendo exportar los resultados a un archivo tipo Excel.

Recalcar que esta herramienta virtual es gratuita, tanto para el/la docente/tutor/a como para el/la estudiante. Solo es necesario registrarse mediante un cuestionario que solicita los datos habituales de registro electr贸nico. Tras el registro docente, se logra un n煤mero de clase siendo el identificador que se mantiene para siempre y permite vincular al estudiantado a las propuestas realizadas.

Finalmente, como docentes debemos seguir mejorando de manera continua. Para ello, esta herramienta permite al estudiante, antes de abandonar la sesi贸n, generar un 鈥exit ticket鈥, es decir, que el estudiante pueda dejarnos una retroalimentaci贸n sobre la actividad.

David Pe帽a Otero

Dr. David Pe帽a Otero

Enfermero

Blackboard Learn, algo m谩s que una plataforma digital

Cuando inici茅 los estudios universitarios, el concepto de sociedad del conocimiento comenzaba a extenderse entre los estudiantes. Fue el Dr. Fernando Molin铆 Fern谩ndez, profesor titular del 谩rea de Geograf铆a Humana, del Departamento de Geograf铆a de la Universidad Aut贸noma de Madrid, quien nos introdujo en la comprensi贸n de este nuevo planteamiento. Siendo su finalidad la de hacernos discernir c贸mo el mundo comenzaba a configurarse en torno a un nuevo modelo econ贸mico, social y cultural en el que la informaci贸n, y siguiendo las palabras de Manuel Castells Olivan, adquir铆a la condici贸n de materia prima b谩sica. Por lo que, su adecuado tratamiento y posterior difusi贸n, ser铆an factores clave para el desarrollo de la sociedad actual.

No obstante, lo m谩s significativo de este nuevo paradigma no se encuentra tanto en la generaci贸n de informaci贸n, ya que esto ha sido una de las m谩ximas presentes en cada una de las etapas de la historia de la humanidad, sino en la facilidad de acceso a dicha informaci贸n y, principalmente, su elevada velocidad de producci贸n y distribuci贸n. Lo que ha conducido a la generaci贸n de una comunidad de aprendizaje permanente y  favorecedora de que los profesionales, tanto de las 煤ltimas generaciones como de las venideras, no lleguen a abandonar el rol de estudiantes, con el fin de evitar caer en la indeseada obsolescencia.

Pero, 驴por qu茅 iniciar esta aportaci贸n aludiendo a la sociedad del conocimiento? La respuesta se encuentra en la intenci贸n de focalizar la atenci贸n en tres aspectos fundamentales del citado paradigma: Tecnolog铆as de la Informaci贸n y la Comunicaci贸n, Redes de Informaci贸n y el papel de profesionales interesados en una continua ampliaci贸n del conocimiento. Todos ellos presentes en la comunidad en la que nos hemos 鈥渆nrolado鈥: el Campus Virtual Nebrija.

En este contexto, las archinombradas Tecnolog铆as de la Informaci贸n y la Comunicaci贸n, se constituyen como el andamiaje facilitador del citado modelo. Pero, m谩s all谩 de la funci贸n de las TIC como instrumento de b煤squeda y difusi贸n de la informaci贸n entiendo que, realmente, ha sido su democratizaci贸n y la consiguiente generalizaci贸n e implementaci贸n en todos los sectores, que participan en la sociedad,  lo que, a d铆a de hoy, nos permite poder hablar de su empleo en el campo de la educaci贸n. Incluso m谩s all谩 del 谩mbito universitario, esto es, en todas y cada una de las ense帽anzas que constituyen el sistema educativo nacional, sin olvidar la formaci贸n profesional no inicial o para el empleo. El resultado es que, en nuestro campo de inter茅s, las TIC han posibilitado que la educaci贸n se flexibilice y no solo eso, sino que, estas herramientas se diversifiquen adapt谩ndose a las necesidades de todos los agentes que constituyen la comunidad educativa. Un ejemplo realmente cercano para todos nosotros es la plataforma Blackboard Learn, una de las piezas fundamentales que integran el proyecto digital Nebrija.

El siguiente aspecto a se帽alar es que este espacio digital parte con la creaci贸n de una red de transferencia de informaci贸n y de conocimiento permitiendo, asimismo, la proliferaci贸n de nodos para el dep贸sito, tratamiento y distribuci贸n de informaci贸n espec铆fica, tal y como son los foros, blogs y wikis que cada docente puede crear en el entorno del aula virtual, con la colaboraci贸n inexcusable de sus alumnos.

Todo ello conduce a la tercera cuesti贸n a se帽alar, probablemente, la que mayor inter茅s puede suscitar entre docentes y discentes: la motivaci贸n por participar en un proceso de aprendizaje continuo que conlleva a no abandonar el, para m铆 tan 鈥渁mado鈥, rol de estudiante.

Con toda esta presentaci贸n, mi inter茅s particular es el de expresar c贸mo la plataforma Blackboard Learn, adem谩s de ser una potente herramienta, con la que es posible participar en el proceso de ense帽anza 鈥 aprendizaje, de las distintas especialidades que ofrece la Universidad Antonio de Nebrija, se puede entender, en s铆 misma, como un 鈥渃ontenido鈥 m谩s de dichas especialidades.

En mi caso concreto, como docente del M谩ster de Formaci贸n del Profesorado, en la especialidad de Hosteler铆a y Turismo, una de las finalidades de mi participaci贸n en la comunidad Nebrija es la de colaborar en la capacitaci贸n de futuros profesionales de la ense帽anza de Formaci贸n Profesional, en la familia citada. En este punto confluyen diversos aspectos por los que opino que Blackboard Learn debe ser entendida por los alumnos como un contenido a interiorizar, para su posterior aplicaci贸n en el campo de la docencia, estos son:

  • El hecho de participar en la edici贸n de este m谩ster empleando la plataforma Blackboard Learn puede y debe ser entendido como un proceso de formaci贸n conceptual, procedimental y actitudinal dado que la formaci贸n profesional inicial, tal y como se帽ala la legislaci贸n vigente en materia de educaci贸n, permite la modalidad a distancia a trav茅s del empleo de plataformas de car谩cter digital. Por lo que, si este fuera el caso, lo alumnos del presente m谩ster ya contar铆an con un plus en el aprendizaje adquirido con el desempe帽o realizado con el uso de esta plataforma en su rol de alumno. De manera que, su experiencia podr铆a ser entendida como una ventaja competitiva que, indudablemente, beneficiar铆a a la excelencia de sus resultados profesionales, ya que estos podr铆an aplicar todas las ventajas del manejo de una plataforma digital e introducir medidas correctoras en aquellos aspectos que ellos entiendan conveniente.
  • La Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluaci贸n de la educaci贸n primaria, la educaci贸n secundaria obligatoria y el bachillerato recoge las competencias clave del Sistema Educativo Espa帽ol. Entre ellas, se encuentra la digital, la cual cual deber谩 ser tratada por los futuros docentes en el aula, de acuerdo a los objetivos y competencias establecidos para cada uno de los t铆tulos de formaci贸n profesional en los que participen. En este caso, y continuando la l铆nea expresada en el p谩rrafo anterior, entiendo que la experiencia adquirida por los alumnos, en la realizaci贸n de un m谩ster empleando una potente herramienta digital debe ser aprovechada en pro de capacitar a sus futuros alumnos en la adquisici贸n de la competencia digital.
  • Otra cuesti贸n que, tambi茅n entiendo b谩sica, es que los a煤n alumnos deben tener en cuenta que el aprendizaje social de sus futuros alumnos ha tenido lugar en un ambiente en el que la convergencia digital se ha incorporado a su cotidianeidad. Lo que, para m铆 requiere una notable capacitaci贸n de los futuros docentes en este campo, de forma similar al que se produce en aquellos sobre los que versan los m贸dulos de los que ser谩n titulares. En este caso, una vez m谩s, entiendo el uso de Blackboard Learn como un proceso de interiorizaci贸n de contenidos.
  • Los futuros docentes ser谩n participantes del denominado proceso de innovaci贸n docente y, aunque el empleo de TIC en el aula, no puede entenderse de forma aislada como sin贸nimo de innovaci贸n en este campo, si es cierto que es una herramienta que facilita el cambio de procesos conducentes a la mejora de la calidad educativa. En este caso, con un aprendizaje, de car谩cter puramente procedimental, en el empleo de herramientas digitales facilitar谩 que los alumnos participantes en este m谩ster cuenten con una base para el dise帽o de proyectos en esta l铆nea.

Con todo esto, espero que estas reflexiones sean de inter茅s para el proyecto Nebrija, en el que llevo inmersa menos de un a帽o y, al igual que los alumnos, en un proceso de formaci贸n y de intento de mejora continua, gracias a las oportunidades que ofrece esta gran comunidad.

 

Eva Mar铆a D铆az

Eva Mar铆a D铆az Alandi

Profesora del M谩ster Universitario en Formaci贸n del Profesorado de ESO y Bachillerato, FP y Ense帽anza de Idiomas