{"id":65212,"date":"2020-04-27T11:45:43","date_gmt":"2020-04-27T09:45:43","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nebrija.com\/medios\/actualidadnebrija\/?p=65212"},"modified":"2020-04-27T11:54:25","modified_gmt":"2020-04-27T09:54:25","slug":"covid-19-es-la-promocion-de-curso-un-regalo-o-una-solucion-emocional","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nebrija.com\/medios\/actualidadnebrija\/2020\/04\/27\/covid-19-es-la-promocion-de-curso-un-regalo-o-una-solucion-emocional\/","title":{"rendered":"Covid-19: \u00bfes la promoci\u00f3n de curso un regalo o una soluci\u00f3n emocional?"},"content":{"rendered":"
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Ante la crisis sanitaria, social, econ\u00f3mica y emocional que ha generado el coronavirus, las autoridades de los pa\u00edses m\u00e1s afectados como Italia y Espa\u00f1a han puesto encima de la mesa la propuesta del aprobado general<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n

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En Italia, el Consejo de Ministros lo concedi\u00f3 el pasado 6 de abril a trav\u00e9s de un decreto\u00a0publicado dos d\u00edas despu\u00e9s<\/a> que garantiza que todos los estudiantes pasar\u00e1n de curso con el fin de terminar con \u00e9xito el a\u00f1o escolar 2019-2020.<\/p>\n<\/div>\n

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En Espa\u00f1a,\u00a0el sindicato de estudiantes CANAE pidi\u00f3 al Consejo Escolar el aprobado general<\/a> el mismo 6 de abril, apelando a causas de igualdad. Desde entonces, se ha generado bastante confusi\u00f3n con lo que significa el concepto \u201caprobado general\u201d.<\/p>\n<\/div>\n

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\u00bfAprobado general o paso de curso?<\/h2>\n<\/div>\n
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Por ejemplo, el 15 de abril la prensa titulaba en la primera noticia publicada al respecto: \u201cEl Gobierno acuerda con las autonom\u00edas el aprobado general, salvo casos excepcionales\u201d. Aproximadamente un par de horas despu\u00e9s, el titular hab\u00eda cambiado a \u201cEl Gobierno acuerda con las autonom\u00edas que todos los alumnos pasen de curso, salvo casos muy excepcionales\u201d.<\/p>\n<\/div>\n

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En Espa\u00f1a, como a menudo sucede en el mundo de la educaci\u00f3n, en lugar de guiarnos por la investigaci\u00f3n, los discordantes puntos de vista suelen devenir de opiniones personales.<\/p>\n<\/div>\n

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Estas oscilan desde el extremo de considerar el aprobado como un regalo a presentarlo como una soluci\u00f3n adecuada a un momento excepcional de crisis que puede poner el foco de atenci\u00f3n en el bienestar emocional de los alumnos, dotar a las escuelas de unas cadencias m\u00e1s calmadas y adecuadas a un aprendizaje en profundidad, y atender de forma justa a las diferencias sociales.<\/p>\n<\/div>\n

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A favor y en contra de repetir<\/h2>\n<\/div>\n
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Esta diferencia de opiniones tambi\u00e9n se encuentra en el gremio. Los maestros y profesores normalmente\u00a0suelen estar a favor de la repetici\u00f3n<\/a>\u00a0y en esta crisis,\u00a0un estudio preliminar basado en encuestas recientes tambi\u00e9n parece indicar que as\u00ed es<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n

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Sin embargo, los alumnos suelen estar en contra de la repetici\u00f3n y, en este caso, a favor del aprobado general, como muestra otro\u00a0estudio preliminar realizado por un estudiante universitario gallego<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n

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Aunque no hay ninguna investigaci\u00f3n sobre los aprobados generales, pues no es una situaci\u00f3n que hist\u00f3ricamente se haya dado antes y que haya sido estudiada, s\u00ed podemos tomar como punto de partida los trabajos que se han hecho sobre la repetici\u00f3n. Esta ha sido, hist\u00f3ricamente, m\u00e1s alta en Espa\u00f1a que en los dem\u00e1s pa\u00edses de la Uni\u00f3n Europea.<\/p>\n<\/div>\n

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En los \u00faltimos a\u00f1os, la tasa se ha reducido de un 34 % en 2012 a un 29 % en 2018. A\u00fan con esta mejora de 5 puntos porcentuales, debido a las altas cuotas hist\u00f3ricas y a las tendencias alcistas de a\u00f1os anteriores,\u00a0las cifras siguen siendo alarmantes y muy superiores a las del promedio de la OCDE<\/a>\u00a0(11 % o una diferencia de 18 puntos porcentuales) y de la UE (13 % o una diferencia de 16 puntos porcentuales).<\/p>\n<\/div>\n

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Alta tasa de repetidores<\/h2>\n<\/div>\n
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A\u00fan reconociendo las\u00a0limitaciones de este tipo de datos<\/a>, la alta tasa de repetici\u00f3n en Espa\u00f1a y su relaci\u00f3n con el fracaso y abandono escolar y el n\u00famero de alumnos que contin\u00faan la educaci\u00f3n superior no obligatoria comparado con el resto de Europa deber\u00eda ser una prioridad.<\/p>\n<\/div>\n

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Desgraciadamente, el debate se ha mantenido en la esfera de las creencias personales, incluso en\u00a0el discurso pol\u00edtico que contempla el fracaso escolar como un producto<\/a>, certificando de este modo una desigualdad que acusa como responsables tanto a alumnos como a padres, profesores, partidos pol\u00edticos, etc. Esta postura omite, sin embargo, los procesos y din\u00e1micas que conducen a las situaciones de desigualdad, que precisamente son las que suelen resaltar las investigaciones en este \u00e1rea.<\/p>\n<\/div>\n

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La clave del proceso<\/a>\u00a0se puede y suele estudiar en torno a dos factores: los coyunturales y los estructurales.<\/p>\n<\/div>\n

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Los resultados negativos de la repetici\u00f3n en la Etapa Secundaria han sido documentados en la literatura cient\u00edfica internacional y se han replicado en varios estudios realizados a nivel nacional.<\/p>\n<\/div>\n

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Fracaso y abandono escolar<\/h2>\n<\/div>\n
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La repetici\u00f3n, como hemos indicado antes, no s\u00f3lo se asocia con el fracaso y abandono escolar, tambi\u00e9n tiene efectos negativos en la\u00a0autoestima<\/a>, en el\u00a0ajuste personal y social<\/a>,\u00a0problemas de comportamiento<\/a>\u00a0y\u00a0dificultades en el \u00e1mbito laboral<\/a>\u00a0(dificultades para encontrar empleo y tendencia a percibir un salario m\u00e1s bajo).<\/p>\n<\/div>\n

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Las caracter\u00edsticas personales, familiares y educativas conllevan varios factores condicionantes. La OCDE indica que la probabilidad de repetir aumenta cuando se tiene un menor nivel socioecon\u00f3mico familiar, un estatus de inmigrante y se es var\u00f3n (excepto en ciencias y matem\u00e1ticas).<\/p>\n<\/div>\n

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La escolaridad temprana, por el contrario, se relaciona con una menor tasa de repetici\u00f3n. Estos estudios, que se suelen hacer desde un punto de vista econ\u00f3mico, se han ampliado con\u00a0estudios pedag\u00f3gicos<\/a>\u00a0que miden variables como las aspiraciones educativas y la trayectoria curricular del alumno (haber cursado ciencias, carga lectiva de ciencias, asignaturas de Ciencias Aplicadas y Tecnolog\u00eda, etc.).<\/p>\n<\/div>\n

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Presentar el fracaso escolar como un producto en vez de como un proceso deriva en un modelo reduccionista que individualiza las problem\u00e1ticas y atribuye la culpa al fracasado, todo lo contrario de lo sugerido por la investigaci\u00f3n. Sin embargo,\u00a0nuestras pol\u00edticas educativas no han sabido atacar el problema de forma eficaz, ya que se sigue perpetuando con el paso de una ley educativa a otra<\/a>.<\/p>\n<\/div>\n

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Mejoras necesarias<\/h2>\n<\/div>\n
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De todo lo dicho anteriormente entendemos que un sistema educativo y una ley que realmente pudieran reducir el fracaso escolar tendr\u00edan las siguientes\u00a0mejoras<\/a>:<\/p>\n<\/div>\n

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  1. Socioecon\u00f3mica:<\/strong>\u00a0reducir las faltas de equidad del sistema, como las causadas por la segregaci\u00f3n escolar, y mejorar la relaci\u00f3n y colaboraci\u00f3n familia-escuela.<\/li>\n
  2. Curricular:<\/strong>\u00a0plantearnos el pasar de un enfoque academicista a otro m\u00e1s socioconstructivista.<\/li>\n
  3. Docente:<\/strong>\u00a0optimizar la selecci\u00f3n de candidatos a docente, la formaci\u00f3n inicial y continua del profesorado, su selecci\u00f3n y los criterios utilizados para asignarlos a los centros. Debe mejorar de forma muy significativa en la educaci\u00f3n secundaria.<\/li>\n
  4. Lectura:<\/strong>\u00a0integrarla en el sistema educativo como parte del proceso de aprendizaje, no meramente como parte de la literatura. Los problemas de lectura est\u00e1n relacionados con el bajo rendimiento acad\u00e9mico, que a su vez tiende a repercutir en la repetici\u00f3n de curso.<\/li>\n
  5. Intervenci\u00f3n y apoyo:<\/strong>\u00a0implementar estrategias de intervenci\u00f3n que dan buenos resultados en la recuperaci\u00f3n de los alumnos: identificaci\u00f3n para la prevenci\u00f3n e intervenci\u00f3n temprana, programas de apoyo y programas escolares de salud mental.<\/li>\n
  6. Evaluaci\u00f3n:<\/strong>\u00a0continua y variada, incluyendo diversos tipos de evaluaciones y centr\u00e1ndose m\u00e1s en las capacidades diagn\u00f3sticas y el\u00a0feedback<\/em>\u00a0que en la calificaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n<\/div>\n
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    En estos momentos, el aula ha pasado de ser un espacio com\u00fan y que compensa las desigualdades a ser un ente abstracto y desdibujado que perfila las m\u00faltiples diferencias socioecon\u00f3micas, culturales, de recursos, etc. de cada hogar, que hace lo que puede para seguir adelante con la educaci\u00f3n de sus hijos e hijas.<\/p>\n<\/div>\n

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    Centrarse en el bienestar emocional del estudiante<\/h2>\n<\/div>\n
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    La falta de equidad del sistema se ha demostrado claramente en cuanto a la repetici\u00f3n, y eso es algo a tener en cuenta en todo momento, pero ahora m\u00e1s que nunca. Por eso, varios gobiernos han propuesto que nos centremos en el bienestar emocional y social de los ni\u00f1os y ni\u00f1as (y yo lo extender\u00eda al de sus progenitores) e indica que la repetici\u00f3n debe ser una estrategia realmente excepcional.<\/p>\n<\/div>\n

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    Algunos rebatir\u00e1n esta propuesta argumentando que tanto la ley vigente como los centros ya contemplan la repetici\u00f3n como una medida excepcional. Sin embargo, el porcentaje de repeticiones de nuestro pa\u00eds respecto a nuestros vecinos europeos refuta este punto de forma indiscutible.<\/p>\n<\/div>\n

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    Este es, pues, nuestro momento para quiz\u00e1s lograr un avance significativo a la hora de equiparar nuestra tasa de repetici\u00f3n (junto con las asociadas tasas de fracaso y abandono escolar) a la del resto de la UE. Para ello, ser\u00eda necesario un pacto de educaci\u00f3n que asegure que la ley educativa ser\u00e1 una que atienda a la investigaci\u00f3n y se centre en el bienestar de los alumnos, perdurando en el tiempo y sin vaivenes extremos por cambios de gobierno. \u00bfEstaremos a la altura del reto?<\/p>\n

    Eva Ponte<\/strong>,\u00a0<\/strong>profesora del Departamento de Educaci\u00f3n y coordinadora acad\u00e9mica de Pr\u00e1cticum de M\u00e1ster Universitario de Formaci\u00f3n del Profesorado, Universidad Nebrija<\/p>\n

    Art\u00edculo publicado en Huffington Post<\/strong> <\/a>el 20 de abril de 2020<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    Eva Ponte defiende un pacto de educaci\u00f3n que asegure que la ley educativa atienda a la investigaci\u00f3n y se centre en el bienestar de los alumnos.<\/p>\n","protected":false},"author":326,"featured_media":65225,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[3083],"tags":[3891,3937],"acf":[],"yoast_head":"\nCovid-19: \u00bfes la promoci\u00f3n de curso un regalo o una soluci\u00f3n emocional? - Actualidad Nebrija<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/www.nebrija.com\/medios\/actualidadnebrija\/2020\/04\/27\/covid-19-es-la-promocion-de-curso-un-regalo-o-una-solucion-emocional\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Covid-19: \u00bfes la promoci\u00f3n de curso un regalo o una soluci\u00f3n emocional? 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