{"id":78198,"date":"2022-05-13T16:15:30","date_gmt":"2022-05-13T14:15:30","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nebrija.com\/medios\/actualidadnebrija\/?p=78198"},"modified":"2024-06-07T11:06:12","modified_gmt":"2024-06-07T09:06:12","slug":"los-profesores-que-inspiran-a-profesores-configuran-la-cuarta-edicion-de-smart-campus","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nebrija.com\/medios\/actualidadnebrija\/2022\/05\/13\/los-profesores-que-inspiran-a-profesores-configuran-la-cuarta-edicion-de-smart-campus\/","title":{"rendered":"Los profesores que inspiran a profesores protagonizan el IV Smart Campus"},"content":{"rendered":"

Compartir experiencias, reflexionar sobre la educaci\u00f3n digital y mostrar propuestas que sirven de inspiraci\u00f3n para otros docentes resumieron los tres ejes sobre los que gir\u00f3 la cuarta edici\u00f3n de Smart Campus, el encuentro tradicional que promueve y propicia Global Campus Nebrija<\/a>. En esta muestra de buenas pr\u00e1cticas, las intervenciones, seguidas en formato h\u00edbrido, estuvieron encuadradas en las siguientes \u00e1reas del Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores (DigCompEdu): compromiso profesional, recursos digitales, ense\u00f1anza y aprendizaje, evaluaci\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n, empoderamiento de los estudiantes y fomento de la competencia digital de los alumnos.<\/p>\n

Smart Campus recibi\u00f3 por primera vez en esta edici\u00f3n iniciativas de profesores de otras universidades, que enriquecieron a\u00fan m\u00e1s la experiencia de estas jornadas. Asimismo, el Premio Smart Challenge 2022, a la pr\u00e1ctica mejor valorada por el comit\u00e9 cient\u00edfico, recay\u00f3 en Sulma Farf\u00e1n Sossa, Claudia Gand\u00eda y Beatriz Ju\u00e1rez por su propuesta de Socializaci\u00f3n de buenas pr\u00e1cticas de investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n en el M\u00e1ster TIC.<\/p>\n

En la inauguraci\u00f3n de Smart Campus, celebrado los d\u00edas 12 y 13 de mayo, Mar\u00eda Garc\u00eda S\u00e1nchez., coordinadora de Innovaci\u00f3n en e-learning<\/em> de Global Campus Nebrija, elogi\u00f3 \u201cel compromiso, la dedicaci\u00f3n y el cari\u00f1o\u201d que vuelcan los profesores en sus clases. Fernando Corral, vicerrector de Profesorado y Talento de la Universidad Nebrija, anim\u00f3 a los docentes a \u201cestar atentos, sacudirnos las inseguridades y seguir aprendiendo, con el uniforme de principiantes, t\u00e9cnicas en el entorno virtual\u201d. La diversidad de actividades, el aprendizaje para toda la vida y el est\u00edmulo de Global Campus en las din\u00e1micas universitarias fueron otros de los temas abordados por Corral, que inst\u00f3 a los participantes en las jornadas a aprovechar al m\u00e1ximo la experiencia.<\/p>\n

Tecnolog\u00edas habilitadoras digitales<\/strong><\/p>\n

Irene Flores, de Global Campus, moder\u00f3 el primer bloque de pr\u00e1cticas docentes que abri\u00f3 Paz Bartolom\u00e9 (Centro de Estudios Hisp\u00e1nicos) que a su vez disert\u00f3 sobre las Tecnolog\u00edas habilitadoras digitales (THD) en educaci\u00f3n, \u201cherramientas que permiten el desarrollo de la industria, de la educaci\u00f3n y de la sociedad 4.0\u201d. Las THD se caracterizan \u201cpor promover la innovaci\u00f3n con una alt\u00edsima probabilidad de disrupci\u00f3n de los m\u00e9todos, sobre todo en la Formaci\u00f3n Profesional\u201d. El big data<\/em>, el blockchain<\/em>, el 5G, la inteligencia artificial, el internet de las cosas y la realidad aumentada fueron algunas de estas tecnolog\u00edas citadas por Paz Bartolom\u00e9 y de las que el profesor de hoy en d\u00eda debe dar buena cuenta. La formaci\u00f3n del profesorado, los apoyos institucionales, el ambiente colaborativo, la curiosidad y el deseo por aprender comprenden otros aspectos en el impulso de las THD.<\/p>\n

El vicerrector Fernando Corral comparti\u00f3 una secuencia de aprendizaje activo en aula virtual denominada Mentimeter-World caf\u00e9-Miro board. Demostrar que los alumnos pueden engancharse a la clase y participar activamente \u201cen un espacio seguro\u201d independientemente de la personalidad de cada uno resume el objetivo de esta pr\u00e1ctica. La iniciativa empieza con una primera pregunta para crear un clima propicio del estilo \u201c\u00bfcon qui\u00e9n comer\u00edas, con tu madre, Rosal\u00eda, Leonardo DiCaprio, Vladimir Putin?\u201d para luego inquirir sobre las expectativas y el conocimiento previo de la materia. M\u00e1s tarde se ancla el aprendizaje para que el contenido se retenga mejor. El debate grupal, la resoluci\u00f3n de problemas, el enfoque hol\u00edstico y el movimiento virtual por al aula son otras claves de esta propuesta que Fernando Corral suele acabar con un concurso con preguntas trampa y la elaboraci\u00f3n de unas ingeniosas plantillas divididas en \u201crosas\u201d (lo que el alumno puede aplicar sin problemas), \u201cespinas\u201d (donde ha tropezado o donde ha encontrado obst\u00e1culos en el aprendizaje) y \u201cbrotes\u201d (asuntos que le han inspirado para profundizar m\u00e1s). El vicerrector de la Universidad Nebrija quiso terminar con una cita del inventor Benjamin Franklin: \u201cCu\u00e9ntame y olvido. Ens\u00e9\u00f1ame y recuerdo. Invol\u00facrame y aprendo\u201d.<\/p>\n

Lidia Moreno, coordinadora del M\u00e1ster en Derecho Internacional de la UCM, present\u00f3 la wiki jur\u00eddica para la docencia del derecho, en la que el estudiante trabaja de una forma aut\u00f3noma bajo la supervisi\u00f3n de un profesor que act\u00faa como gu\u00eda. Este recurso educativo, que \u201cprofundiza en el estudio del derecho\u201d, incorpora una retroalimentaci\u00f3n en una ense\u00f1anza \u201cm\u00e1s r\u00e1pida y \u00e1gil\u201d, adem\u00e1s de recursos de trabajo en equipo, manejo de la tecnolog\u00eda, mejoras en la redacci\u00f3n escrita y complementos de un aprendizaje basado en los proyectos.<\/p>\n

Varias de estas ideas las recoge tambi\u00e9n el Instituto de Lenguas Modernas<\/a> (ILM) en su apuesta por las TIC (Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n) y por metodolog\u00edas como la gamificaci\u00f3n. La profesora Ver\u00f3nica Guitelman confirm\u00f3 que en niveles medios y superiores de ingl\u00e9s aplican recursos que no se encuentran en libros de texto al uso como Apps para profes<\/a> y herramientas como symbaloo <\/a>(para mapas conceptuales) o Write&Improve<\/a>. \u201cLa valoraci\u00f3n de los resultados de este aprendizaje aut\u00f3nomo por parte de los alumnos es muy exitosa\u201d, confirm\u00f3.<\/p>\n

Autoaprendizaje vers\u00e1til<\/strong><\/p>\n

Los estudiantes tambi\u00e9n muestran una opini\u00f3n muy favorable con el uso de Quizizz<\/a>, \u201cun elemento vers\u00e1til para regular el autoaprendizaje\u201d. La plataforma permite hacer cuestionarios, test de forma interactiva en vivo. La profesora Zaida Moreno la aplica en los grados de Educaci\u00f3n controlando la duraci\u00f3n de una prueba e incluso incorporando m\u00fasica \u201cde fondo nada tranquilizadora\u201d cuando los alumnos contestan a diferentes cuestiones. Los avances en la gesti\u00f3n del tiempo, en la capacidad de concentraci\u00f3n, en la superaci\u00f3n de la ansiedad y en la consciencia de cu\u00e1nto han aprendido de las materias en cuesti\u00f3n resultan evidentes.<\/p>\n

Tamara Peteri, profesora de Matem\u00e1ticas del M\u00e1ster en Formaci\u00f3n del Profesorado de ESO y Bachillerato, FP y Ense\u00f1anza de Idiomas<\/a>, recomend\u00f3 el uso del diario de aprendizaje<\/a>, de Blackboard \u00a0como herramienta de evaluaci\u00f3n y autoevaluaci\u00f3n \u201cen el que el alumno reflexiona sobre la ense\u00f1anza de la asignatura a la vez que fomenta su implicaci\u00f3n en la clase\u201d. Peteri les recomienda que inserten cuatro entradas de aproximadamente 250 palabras sobre las sesiones que han tenido durante la semana. \u201cNo es tan importante la extensi\u00f3n como la calidad de las reflexiones\u201d, apunt\u00f3. En esta l\u00ednea, el alumno refleja qu\u00e9 conocimientos les han llamado m\u00e1s la atenci\u00f3n, qu\u00e9 les ha parecido m\u00e1s interesante, cu\u00e1les han sido los contenidos m\u00e1s \u00fatiles para su futuro docente, y la valoraci\u00f3n de su implicaci\u00f3n y de sus compa\u00f1eros en clase y foros. El profesor, m\u00e1s tarde, eval\u00faa estos diarios con una retroalimentaci\u00f3n r\u00e1pida.<\/p>\n

Las ventajas de estos diarios, a su juicio, son numerosas: atenci\u00f3n m\u00e1s personalizada y mejor conocimiento de los alumnos de sus propios procesos de aprendizaje. \u201cEs muy enriquecedor, no hay dos entradas iguales, y son especialmente interesantes las reflexiones de los alumnos porque pueden ver y valorar la utilidad del contenido de la asignatura\u201d, concluy\u00f3.<\/p>\n

Sobreinformaci\u00f3n y desinformaci\u00f3n <\/strong><\/p>\n

Jorge Hernando, profesor de Econom\u00eda y Empresa, habl\u00f3 sobre el aprendizaje digital en tiempos de sobreinformaci\u00f3n y desinformaci\u00f3n. Ambas derivas son peligrosas en los tiempos presentes: \u201cNo nos da tiempo a asimilar todo y nos genera una sensaci\u00f3n de v\u00e9rtigo, y la informaci\u00f3n falsa, enga\u00f1osa y deliberada tambi\u00e9n nos afecta en nuestro d\u00eda a d\u00eda\u201d. Para combatirlo, en especial en colectivos \u201cvulnerables\u201d como los adolescentes y los mayores, nada mejor que asirse a la educaci\u00f3n, que puede ense\u00f1arnos m\u00e9todos sencillos pata fomentar \u201cel esp\u00edritu cr\u00edtico y el criterio propio en estos tiempos convulsos\u201d. Comparar la misma noticia en diferentes medios de comunicaci\u00f3n, profundizar en las fuentes de las informaciones y no parar de leer pueden ayudarnos, en opini\u00f3n de Hernando, en esta misi\u00f3n.<\/p>\n

La profesora Inmaculada Pedraza trajo a colaci\u00f3n @dedu_investiga, la propuesta educativa para el desarrollo de la competencia investigadora a trav\u00e9s de Instagram, que se aplicar\u00e1 en el curso que viene a los alumnos de grado de educaci\u00f3n infantil y primaria y al \u00e1rea de psicolog\u00eda. \u201cEs una cuenta p\u00fablica que atiende a principios pedag\u00f3gicos sobre las competencias cient\u00edficas de los estudiantes, activa el trabajo en equipo, el aprendizaje cooperativo y la gamificaci\u00f3n e insta a los alumnos a ser m\u00e1s creativos y que pierdan la verg\u00fcenza\u201d, resumi\u00f3.<\/p>\n

Acto seguido, el psic\u00f3logo Antonio Bernal present\u00f3 Seeds of Respect<\/a>, una empresa que usa la realidad virtual en talleres para la educaci\u00f3n en el respeto y los tratamientos de salud mental. Con un pr\u00e1ctica en el que los presentes se pusieron las gafas de realidad virtual para dar soluciones a problemas reales, los responsables de Seed of Respect defendieron la creaci\u00f3n de estas experiencias de narrativa visual, \u201cdise\u00f1adas con un alto impacto emocional\u201d, que pueden ayudar a generar cambios de conducta. La concentraci\u00f3n de la atenci\u00f3n en este mundo inmersivo \u2013sin distractores como el m\u00f3vil- o la posibilidad de equivocarse sin consecuencias dram\u00e1ticas son dos de las ventajas de la aplicaci\u00f3n de esta t\u00e9cnica que explic\u00f3 Antonio Bernal. Esta plataforma ya trabaja con centros educativos en el tratamiento virtual, con las gafas de realidad virtual, y de forma anal\u00f3gica, a trav\u00e9s de unidades did\u00e1cticas, de temas tan graves como el acoso escolar y la violencia de g\u00e9nero.<\/p>\n

\u201cEstos talleres para la educaci\u00f3n en el respeto utilizan una narrativa adecuada, tecnolog\u00edas inmersivas y estrategias de psicolog\u00eda para que nuestros usuarios crezcan como personas viviendo experiencias para empatizar, concienciar, detectar, educar, formar y generar autoconfianza y proactividad en la toma de decisiones y en la gesti\u00f3n de emociones\u201d, asegur\u00f3 Bernal.<\/p>\n

Sentipensar<\/em> la m\u00fasica<\/strong><\/p>\n

Las buenas pr\u00e1cticas docentes tambi\u00e9n adquirieron protagonismo en las presentaciones de la mesa moderada por Mario G\u00f3mez (Global Campus).<\/p>\n

Alfonso Diestro y Mar\u00eda Jos\u00e9 S\u00e1nchez Parra (M\u00e1ster en Metodolog\u00edas Docentes<\/a> de la Universidad Nebrija) relataron su proceso de establecer un m\u00e9todo de pedagog\u00eda musical, digital y mediada en entornos h\u00edbridos para los futuros docentes. Esa propuesta, en continuo crecimiento, tiene su origen en el canal de YouTube<\/a> de S\u00e1nchez Parra<\/a> y sus contenidos did\u00e1cticos del programa Aprendemos en casa,<\/em> que TVE emiti\u00f3 durante la pandemia. Ahora el deseo de ambos es \u201cir m\u00e1s all\u00e1\u201d, con iniciativas enriquecedoras y un procedimiento nuevo que ya han probado con los alumnos de los grados de Educaci\u00f3n a trav\u00e9s de seminarios celebrados en la Universidad. Adem\u00e1s de p\u00edldoras de v\u00eddeo \u201cconcatenadas\u201d, la \u201cpionera\u201d iniciativa persigue performances docentes, creaci\u00f3n de contenidos creativos, herramientas innovadoras y el desarrollo de aplicaciones m\u00f3viles, todo ello sin perder de vista el Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores (DigCompEdu). En sus palabras, este m\u00e9todo persigue \u201csentipensa<\/em>r la m\u00fasica de manera digital y mediada para poder ense\u00f1ar a ense\u00f1arla en entornos h\u00edbridos y enriquecidos\u201d.<\/p>\n

\u201cLa b\u00fasqueda de la alianza perdida entre la ling\u00fc\u00edstica inglesa y la did\u00e1ctica de la educaci\u00f3n musical\u201d es la cruzada que imprime en cada clase la profesora Irene Diego Rodr\u00edguez (Educaci\u00f3n Primaria Biling\u00fce). Rapping English Cultures<\/em> conjuga ingl\u00e9s, m\u00fasica y educaci\u00f3n y supone una reivindicaci\u00f3n de la m\u00fasica como un \u201cgran recurso\u201d de aprendizaje y la asunci\u00f3n del ingl\u00e9s como \u201cuna lengua global que hace mucho tiempo que dej\u00f3 de ser patrimonio exclusivo de los ingleses\u201d. La creaci\u00f3n de un rap como una propuesta did\u00e1ctica para conocer los pa\u00edses de habla inglesa y alg\u00fan rasgo de los mismos es solo una de las aplicaciones pr\u00e1cticas de su idea pedag\u00f3gica basada en la innovaci\u00f3n \u201cpara transmitir cultura, respeto y una mayor tolerancia\u201d.<\/p>\n

La utilidad de Telegram como herramienta para asentar determinados contenidos de asignaturas relacionadas con las TIC fue el centro de le exposici\u00f3n del profesor Daniel Rodrigo Cano. De hecho, el 75 % de sus alumnos confesaron que hab\u00eda sido \u201cmuy interesante\u201d disponer de un foro en esta mensajer\u00eda instant\u00e1nea.\u00a0 \u201cQued\u00f3 patente que usaron Telegram para compartir noticias y enlaces de YouTube de personas que siguen, pero entre todos convertimos el aula en algo m\u00e1s all\u00e1 del tiempo de clase en el que ellos son protagonistas de su aprendizaje\u201d.<\/p>\n

Para finalizar la primera jornada de Smart Campus, el profesor y artista Miguel Oliveros mostr\u00f3 un estudio de campo –Esto no es Irak<\/em>– en el que facilit\u00f3 c\u00e1maras a ni\u00f1os y adolescentes kurdos para que reflejasen su realidad \u201calejada de una mirada t\u00edpicamente occidental\u201d. La recopilaci\u00f3n de fuentes primarias, el uso de herramientas digitales y la necesidad de dotar de medios a otras comunidades son los consejos que dio Miguel Oliveros a sus colegas docentes.<\/p>\n

El caso de la ATCM<\/strong><\/p>\n

Patricia Ib\u00e1\u00f1ez, gestora de Educaci\u00f3n Digital de Global Campus Nebrija, moder\u00f3 las primeras intervenciones de la ma\u00f1ana del viernes 13 de mayo. David Pizarro y Alba Pr\u00e1xedes, profesores del Grado en Ciencias de la Actividad F\u00edsica y del Deporte<\/a>, mostraron EvaluARTE: aprender a aprender juntos<\/em>, una propuesta universitaria de evaluaci\u00f3n formativa, compartida y de aprendizaje cooperativo. \u201cTradicionalmente se ha otorgado una muy escasa importancia a la evaluaci\u00f3n y la cooperaci\u00f3n, pero ahora eso est\u00e1 cambiando y el alumnado ya participa en este proceso con reconocidos beneficios\u201d, afirm\u00f3 David Pizarro. EvaluARTE contempla casos pr\u00e1cticos de tareas grupales donde los estudiantes tiene que cooperar para conseguir un objetivo com\u00fan, realizar un reparto de roles y funciones y ser capaces de autoevaluarse. Despu\u00e9s, se eval\u00faa todo por parte de los docentes. La coevaluaci\u00f3n, la autoevaluaci\u00f3n y la heteroevaluaci\u00f3n interact\u00faan entre s\u00ed.<\/p>\n

Mayra L. Angarita, Pilar V\u00e9lez e Irene Flores explicaron la adquisici\u00f3n de competencias digitales en la ense\u00f1anza de investigaci\u00f3n en matem\u00e1ticas aplicadas a la Asian Technology Conference in Mathematics-ATCM. El ATCM <\/a>es un congreso anual, con m\u00e1s de 25 a\u00f1os de trayectoria, dedicado al estudio del papel de la tecnolog\u00eda en la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas a todos los niveles: calculadoras, realidad virtual, inteligencia artificial, geometr\u00eda din\u00e1mica o c\u00e1lculo simb\u00f3lico. En diciembre de 2021, el ATCM, fundado por el profesor Wei-Chi Yang, cont\u00f3 con la implicaci\u00f3n de la Universidad Nebrija que, en modalidad h\u00edbrida, trasmiti\u00f3 a todo el mundo, por Zoom, las jornadas con ponentes y conferenciantes in situ<\/em>. \u201cNebrija se convirti\u00f3 en impulsora de mecanismos tecnopedag\u00f3gicos y en divulgadora de contenidos de primer nivel\u201d, se\u00f1alaron las implicadas.<\/p>\n

Por su parte, Yolanda Deocano, profesora de la Universidad de Extremadura, argument\u00f3 sobre el marco DigComp<\/a>, referencia para la mejora de la competencia digital. En 2018, la Comisi\u00f3n Europea actualiz\u00f3 la recomendaci\u00f3n del a\u00f1o 2006 para facilitar la existencia de un marco com\u00fan que permita a la poblaci\u00f3n europea adquirir esas competencias \u201ccada vez m\u00e1s necesarias en el desarrollo personal y profesional\u201d. Defendiendo que las competencias digitales \u201cfavorecen el desarrollo de otras competencias\u201d, Deocano analiz\u00f3 c\u00f3mo ha contribuido el marco DigComp -con sus 21 competencias y sus 8 niveles de capacidad para cada competencia- a elevar el conocimiento de los ciudadanos en esta materia en los \u00faltimos a\u00f1os.<\/p>\n

Menos correos, m\u00e1s respuesta<\/strong><\/p>\n

Sulma Farf\u00e1n, Claudia Gand\u00eda, Beatriz Ju\u00e1rez Escribano, responsables del M\u00e1ster TIC para la Educaci\u00f3n y Aprendizaje Digital<\/a>, con 550\u00a0 alumnos, desarrollaron infograf\u00edas a trav\u00e9s de la herramienta Genially<\/a> para que los estudiantes encontraran la informaci\u00f3n de un modo r\u00e1pido y \u00e1gil a trav\u00e9s de m\u00faltiples canales. A trav\u00e9s del visual thinking<\/em>, que conecta un conjunto de im\u00e1genes con una informaci\u00f3n determinada, los profesores recibieron menos correos innecesarios y ganaron tiempo para otros menesteres. La motivaci\u00f3n y la innovaci\u00f3n en la gesti\u00f3n de formaci\u00f3n a distancia tambi\u00e9n alimentaron las acciones con otros espacios virtuales como symbaloo y los carteles dise\u00f1ados por CANVA. Adem\u00e1s, los 28 talleres del programa tambi\u00e9n disponen de un Snatchbot<\/em><\/a>, un asistente virtual que hasta la fecha ha recibido 574 consultas.<\/p>\n

Ana Heredero, responsable y formadora del equipo de tutores de espa\u00f1ol e ingl\u00e9s del Centro De Escritura Nebrija (CEN), ide\u00f3 en marzo un intercambio de lecturas de escritoras al no celebrarse en la Universidad Nebrija las tradicionales jornadas sobre la mujer. En una cuenta p\u00fablica de Instagram creada ad hoc<\/em>, participaron personas de 55 pa\u00edses y territorios con 124 publicaciones. \u201cEsta experiencia de viajar a trav\u00e9s de los libros fue muy enriquecedora\u201d, opin\u00f3.<\/p>\n

En el transcurso del Smart Campus 2022, Tahina Ojeda, directora del M\u00e1ster en Alianzas y Cooperaci\u00f3n Internacional para el Desarrollo Sostenible<\/a>, expuso el aprovechamiento de recursos digitales enriquecidos en la implementaci\u00f3n de la estrategia PAEC (participaci\u00f3n, acci\u00f3n, empoderamiento y compromiso) con alumnado de grado y posgrado de relaciones internacionales. La motivaci\u00f3n y los recursos digitales propios del campus virtual y externos como los lienzos de Padlet<\/a> y diferentes infograf\u00edas forman parte de un prop\u00f3sito docente que ir\u00e1 creciendo en los pr\u00f3ximos cursos.<\/p>\n

Un \u201cteatrillo\u201d de quince minutos<\/strong><\/p>\n

El desarrollo de la competencia digital de los futuros profesores de matem\u00e1ticas fue el terreno abonado para las buenas pr\u00e1cticas docentes de \u00c1ngel Carlos Herrero (Universidad Nebrija). Con objetivos como el fomento de la comunicaci\u00f3n, la competencia digital y la did\u00e1ctica de las matem\u00e1ticas en entornos en l\u00ednea, Herrero detall\u00f3 un role play<\/em>, \u201cun teatrillo\u201d, de 15 minutos de duraci\u00f3n, donde en grupos de cuatro, los alumnos imparten clases con las presentaciones que ellos mismos preparan. \u201cUna experiencia muy positiva para ponerse en el papel de un profesor online<\/em>\u201d, \u201cSe trabaja la forma de afrontar el miedo en la\u00a0 clase\u201d o \u201cSe dota de sentido el manejo de herramientas TIC como GeoGebra<\/a> para la did\u00e1ctica de la\u00a0 matem\u00e1tica\u201d fueron algunos de los comentarios de los estudiantes a la hora de evaluar esta pr\u00e1ctica.<\/p>\n

Ana P\u00e9rez Curiel, directora del Grado en Ciencias de la Actividad F\u00edsica y el Deporte y Doble Grado con Fisioterapia de la Universidad Nebrija, comparti\u00f3 ideas para la ense\u00f1anza-aprendizaje en la actividad f\u00edsica y el deporte para personas con discapacidad. \u201cTenemos que dar la vuelta y empezar con la pr\u00e1ctica antes que con la teor\u00eda\u201d, dijo. Para alimentar este esp\u00edritu y un an\u00e1lisis cr\u00edtico de los recursos, P\u00e9rez Curiel mostr\u00f3 dos estrategias: la integraci\u00f3n rec\u00edproca \u2013la simulaci\u00f3n de las discapacidades, \u201cque nos pongamos en el lugar de personas con discapacidad\u201d-, y los programas inclusivos \u2013\u201cque hagamos actividades con las personas con discapacidad\u201d-.<\/p>\n

En las postrimer\u00edas del tercer bloque de buenas pr\u00e1cticas docentes, Alfredo Crespo y Mar\u00eda Teresa S\u00e1nchez Gonz\u00e1lez (Universidad Nebrija) incidieron en las plataformas online<\/em> y las redes sociales como herramientas al servicio de los estudios sobre la narrativa del terrorismo. La visualizaci\u00f3n con los alumnos de reportajes contrastados como Las esclavas del Daesh <\/em>o Los estudios del terror<\/em>, de Televisi\u00f3n Espa\u00f1ola, pueden contrarrestar la propaganda del terrorismo islamista que fabrica \u201cproductos visualmente atractivos\u201d. El contexto geopol\u00edtico y otros conocimientos sobre relaciones internacionales pueden contribuir a un debate enriquecedor.<\/p>\n

Los cuatro sentidos del trabajo<\/strong><\/p>\n

El taller La br\u00fajula de las motivaciones: el trabajo en busca de sentido<\/em>,<\/strong> elaborado por Rita J\u00e1come (Universidad de Valencia) y Paloma Alonso Stuyck (Universidad Internacional de Catalu\u00f1a) tambi\u00e9n form\u00f3 parte de las jornadas organizadas por Global Campus Nebrija. Ambas profesoras instaron a sus colegas a \u201cdescubrir qu\u00e9 sentidos del trabajo hay detr\u00e1s de tus motivaciones\u201d. Estos sentidos del trabajo se dividen en Empleo -el trabajo como forma de obtener recursos-, Carrera -el trabajo como forma de lograr competencia, \u00e9xito y una posici\u00f3n social-, Vocaci\u00f3n -el trabajo como forma de crecer personalmente, servir y contribuir a un prop\u00f3sito- o una Llamada m\u00e1s alta -el trabajo como forma de responder a una misi\u00f3n m\u00e1s elevada-. Para dilucidar estos prop\u00f3sitos, J\u00e1come y Alonso Stuyck han desarrollado una encuesta que rellenaron los invitados a las sesiones h\u00edbridas de la Universidad Nebrija.<\/p>\n

Laura Gal\u00e1n, gestora de Educaci\u00f3n Digital de Global Campus Nebrija, present\u00f3 el \u00faltimo bloque de intervenciones en el Smart Campus 2022. De nuevo Sulma Farf\u00e1n, Claudia Gand\u00eda y Beatriz Ju\u00e1rez participaron con su proyecto de Socializaci\u00f3n de buenas pr\u00e1cticas de investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n en el M\u00e1ster TIC, que a la postre se alz\u00f3 con el Premio Smart Challenge 2022. Las propuestas de buenas pr\u00e1cticas y los trabajos de excelencia de fin de m\u00e1ster configuran el eje de esta acci\u00f3n que comenz\u00f3 cuando \u201cgeneramos un espacio para que todos nuestros profesores compartieran sus proyectos en unos talleres\u201d. Como resultado de este encuentro \u201cque pretendi\u00f3 que estas ideas no se quedaran solo en las aulas\u201d, todos conocieron herramientas como Breakout EDU<\/a>, portfolios digitales o trello<\/a> para el trabajo colaborativo. \u201cLogramos gestionar el conocimiento de estas buenas pr\u00e1cticas y contribuimos al compromiso y la profesionalizaci\u00f3n de los docentes\u201d, precis\u00f3 Claudia Gand\u00eda. Asimismo, en el apartado de los Trabajos Fin de M\u00e1ster (TFM), los responsables de esta iniciativa crearon el ciclo TFM Talks para fortalecer v\u00ednculos entre los actuales estudiantes de Nebrija y los egresados.<\/p>\n

Los profesores Patricia Ib\u00e1\u00f1ez y Jordi Regi son un buen ejemplo de colaboraci\u00f3n docente en la Universidad Nebrija. Su deseo de hacer \u201cm\u00e1s felices\u201d a sus alumnos a trav\u00e9s de una ense\u00f1anza proactiva les llev\u00f3 a materializar estrategias de b\u00fasqueda documental y legislativa en entornos digitales y su aplicaci\u00f3n transversal en el M\u00e1ster en Acceso a la Abogac\u00eda<\/a>. Para luchar contra la infoxicaci\u00f3n, \u201cel exceso de informaci\u00f3n disponible hoy en d\u00eda\u201d, Ib\u00e1\u00f1ez y Regi tratan de ense\u00f1ar al alumnado como aprender, buscar, analizar, validar y ser cr\u00edticos a trav\u00e9s de la resoluci\u00f3n de un caso pr\u00e1ctico y real. Las t\u00e9cnicas de investigaci\u00f3n jur\u00eddica y el conocimiento del derecho comunitario son el caldo de cultivo ideal para disfrutar de esta pr\u00e1ctica y por ende del oficio de abogado<\/a>.<\/p>\n

Escapando de Las meninas<\/em> <\/strong><\/p>\n

La investigadora Tania Ugena rescat\u00f3 su Pradoleta di fuga <\/em>para inspirar a sus compa\u00f1eros y convencer a los m\u00e1s esc\u00e9pticos sobre el uso de los escape rooms<\/em> (juegos de escape) en el propio aprendizaje de los alumnos. Gracias a unas pistas, unos naipes, el trabajo en equipo y el cuadro de Las meninas <\/em>como tel\u00f3n de fondo, Ugena defendi\u00f3 el arte como \u201cuna herramienta maravillosa y transversal para trabajar cualquier conocimiento\u201d.<\/p>\n

Por \u00faltimo, Patricia S\u00e1nchez Holgado, investigadora del Observatorio de Contenidos Audiovisuales (OCA) de la Universidad de Salamanca, resumi\u00f3 su propuesta de trabajo colaborativo en el aula y de desarrollo de la competencia de innovaci\u00f3n docente del profesorado. Siguiendo un proceso basado en el proceso de \u201cidentificaci\u00f3n del problema, ideaci\u00f3n y planificaci\u00f3n\u201d y de configurar la labor de \u201cgu\u00eda y mentor\u201d del docente, S\u00e1nchez Holgado inst\u00f3 a los profesores a clarificar en su trabajo aquellos proyectos \u201cque aportan rapidez y flexibilidad\u201d a la aventura del aprendizaje.<\/p>\n

Despu\u00e9s de la entrega del premio Smart Challenge a la mejor pr\u00e1ctica docente de 2022, el equipo de Global Campus, en nombre de Cristina Villalonga, Mar\u00eda Garc\u00eda y Lorena Delgado, agradeci\u00f3 a todos los que hicieron posible esta edici\u00f3n de Smart Campus. \u201cSentimos lo que hacemos, la motivaci\u00f3n viene dada por nuestro compromiso docente y por esta mochila cargada de experiencias\u201d, resumi\u00f3 Laura Gal\u00e1n.<\/p>\n

Texto: Javier Picos. Fotos: Zaida del R\u00edo y A.N.<\/em><\/p>\n\n\t\t