Los profesores y el personal de la Universidad Nebrija cumplen con un cometido cada vez m\u00e1s transversal. No puede ser de otra manera porque forman parte de una sociedad y una comunidad educativa conectada y abierta a otros m\u00e9todos y pareceres. Muchas veces docentes y profesionales de Nebrija charlan por los pasillos, fijan reuniones o se intercambian correos para contarse c\u00f3mo desarrollan su d\u00eda a d\u00eda, pero tambi\u00e9n disponen del espacio id\u00f3neo para intercambiar informaci\u00f3n: las Jornadas Internacionales de Transversalidad en la Docencia, que este a\u00f1o cumplen su quinta edici\u00f3n en plena conmemoraci\u00f3n del V Centenario de Antonio de Nebrija, un sabio transversal donde los haya, un pol\u00edmata, en otras palabras.<\/p>\n
Las V Jornadas integraron 101 docentes inscritos de diferentes universidades nacionales y de pa\u00edses como Bolivia, Venezuela, Per\u00fa, M\u00e9xico, Estados Unidos, Colombia y Argelia, y 40 comunicaciones aprobadas por el comit\u00e9 cient\u00edfico distribuidas en ocho mesas tem\u00e1ticas, aunque dos ponentes al final no pudieron intervenir por motivos de salud.<\/p>\n
Las dos sesiones, organizadas por el Instituto Nebrija de Competencias Profesionales<\/a>, desplegaron experiencias docentes o de investigaci\u00f3n que han involucrado a profesores y\/o alumnos de diferentes asignaturas, programas, grados, o posgrados. Todas ellas marcadas por la colaboraci\u00f3n e interconexi\u00f3n entre diferentes \u00e1reas, facultades o departamentos y caracterizadas por metodolog\u00edas innovadoras como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje personalizado, el aprendizaje asentado en la resoluci\u00f3n de problemas, y m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n formativa y descentralizada (autoevaluaci\u00f3n, coevaluaci\u00f3n, etc.).<\/p>\n Experiencia y experimentaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n En la inauguraci\u00f3n de las Jornadas, Beatriz Contreras, directora del Instituto Nebrija de Competencias Profesionales, hizo hincapi\u00e9 en la esencia de la Universidad Nebrija: grupos interdisciplinares, trabajo del conocimiento desde la transversalidad y metodolog\u00eda basada en la experiencia y en la experimentaci\u00f3n. \u201cComo el mundo no solo est\u00e1 dividido en asignaturas, el valor de una persona es el resultado del conocimiento junto a las habilidades y todo ello multiplicado por la actitud ante las cosas. La realidad es compleja pero tambi\u00e9n es humana\u201d, rese\u00f1\u00f3 Contreras, que tambi\u00e9n explic\u00f3 la historia del lustro de las jornadas.<\/p>\n Las Jornadas, \u201cun punto de encuentro entre compa\u00f1eros\u201d, intentan, en su opini\u00f3n, demostrar el reto de formar a alumnos \u201cvers\u00e1tiles\u201d y evitar \u201cque el trabajo se realice en unidades aisladas\u201d y caiga en el ostracismo.<\/p>\n Fernando Corral, vicerrector de Profesorado y Talento de la Universidad Nebrija, opt\u00f3 por abrir el \u201cespectro\u201d de la transversalidad a cinco dimensiones: interdisciplinariedad, habilidades soft<\/em> \u2013transferibles-, transvase de teor\u00eda a la pr\u00e1ctica, educaci\u00f3n integral (a los conocimientos hay que a\u00f1adir \u201cel saber estar en el mundo y la transmisi\u00f3n de cultura\u201d) y el trabajo colaborativo. Todo ello alimentando la curiosidad por aprender y la educaci\u00f3n en valores.<\/p>\n En nombre de la Fundaci\u00f3n Antonio de Nebrija<\/a>, su director de Relaciones Institucionales, Diego Moldes, glos\u00f3 el legado y la persona de Antonio de Nebrija, de cuyo fallecimiento se cumplen quinientos a\u00f1os<\/a>. La polimat\u00eda, cultivada por Nebrija, es \u201cel resultado de un esfuerzo que requiere trabajo e inteligencia y que parte de la transversalidad\u201d. En una \u00e9poca marcada por el humanismo, que \u201cpuso al hombre de nuevo en el centro\u201d y la revoluci\u00f3n de la imprenta, Nebrija cultiv\u00f3 un \u201crigor cient\u00edfico en todo lo que emprend\u00eda, un gran sentido del humor y una demostrada insobornabilidad\u201d, entre otros aspectos. \u00a0\u201cLos valores que ten\u00eda Nebrija como sabio y ser humano hemos de llevarlos con nosotros\u201d, afirm\u00f3 Moldes.<\/p>\n H\u00e1bito de lectura<\/strong><\/p>\n Despu\u00e9s de la bienvenida, la cascada de comunicaciones comenz\u00f3 con la mesa redonda Intervenciones transversales en la formaci\u00f3n, <\/em>moderada por el docente de Nebrija Arturo M\u00e1rquez. La profesora \u00c1ngeles Guisado mostr\u00f3 su proyecto de mejora de las competencias comunicativas orales y escritas del alumnado de Formaci\u00f3n Profesional. Ante una situaci\u00f3n generalizada de faltas de ortograf\u00eda, de incoherencia en la redacci\u00f3n de textos y en las presentaciones orales, y de \u201cbajo\u201d h\u00e1bito de lectura, el m\u00f3dulo de formaci\u00f3n y orientaci\u00f3n laboral del Instituto Nebrija de Formaci\u00f3n Profesional consider\u00f3 tres estrategias: aumentar las exposiciones orales, fomentar la lectura y el an\u00e1lisis de noticias, y potenciar el h\u00e1bito de la lectura. Los alumnos escogieron un t\u00edtulo de una lista de 38 libros y se convirtieron en prescriptores ante sus compa\u00f1eros de sus propias lecturas. Para ello, se sirvieron de presentaciones del estilo PechaKucha (20 diapositivas con 6 minutos y 40 segundos de duraci\u00f3n).<\/p>\n Las docentes Inmaculada Pedraza y Patricia Vizuete (Universidad Nebrija) definieron c\u00f3mo la colaboraci\u00f3n de las asignaturas Psicolog\u00eda y Educaci\u00f3n del Adolescente e Investigaci\u00f3n e Innovaci\u00f3n Educativa y la Gesti\u00f3n del Cambio pueden ayudar al alumno a la adquisici\u00f3n del pensamiento cient\u00edfico. La propuesta interdisciplinar, que insta a \u201cense\u00f1ar adecuadamente\u201d, se asienta en los estadios de pensamientos del psic\u00f3logo Jean Piaget.<\/p>\n El Desaf\u00edo Playablanca representa una propuesta de aprendizaje gamificado en la formaci\u00f3n de docentes de educaci\u00f3n secundaria. Eva Garc\u00eda Beltr\u00e1n, profesora de la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), intenta, con esta herramienta, conseguir que los futuros profesores sean capaces de conectar conocimientos con habilidades. Los estudiantes se enfrentan a catorce desaf\u00edos a trav\u00e9s de un juego en el que un profesor lucha contra las consecuencias de un tsunami que arrasa la ciudad. A trav\u00e9s de un aprendizaje basado en retos, los alumnos van obteniendo puntos. Mediante un v\u00eddeo corto se relacionan los contenidos del temario de una forma atractiva. Un \u201cconsiderable\u201d aumento en la motivaci\u00f3n, la interrelaci\u00f3n \u201cespont\u00e1nea\u201d de los conceptos y la evoluci\u00f3n \u201csignificativa\u201d en autonom\u00eda y originalidad de los alumnos conforman algunas de las finalidades de Desaf\u00edo Playablanca.<\/p>\n Dominio de la escucha activa<\/strong><\/p>\n Los ejercicios para mejorar las denominadas soft skills<\/em> en la implementaci\u00f3n en el curr\u00edculum y la toma de contacto con procesos selectivos son las claves de la experiencia implementada por Alfonso Cintas y \u00c1ngeles Guisado. A trav\u00e9s de diferentes fases, tres m\u00f3dulos del Instituto Nebrija de Formaci\u00f3n Profesional en el ciclo de Administraci\u00f3n y finanzas transmitieron la conexi\u00f3n entre las habilidades interpersonales del alumno y el conocimiento de las asignaturas para conseguir \u201cel m\u00e1ximo de su potencialidad\u201d. Primero el estudiante ha de dominar la escucha activa para integrar despu\u00e9s las destrezas comunicativas, la creatividad, la toma de decisiones, las habilidades de una buena negociaci\u00f3n y el autoliderazgo. El sistema basado en \u201caprender haciendo\u201d y la relaci\u00f3n con otros ciclos y m\u00f3dulos representan otros de los anclajes de esta pr\u00e1ctica.<\/p>\n La utilizaci\u00f3n de recursos extrauniversitarios para la consolidaci\u00f3n de contenidos define el proyecto de los profesores Francisco Javier Grijota, Ismael Mart\u00ednez Guardado, Ana P\u00e9rez Curiel y Natalia Arias (grados de Ciencias de la Actividad F\u00edsica y del Deporte \u2013CAFYDE- y Psicolog\u00eda de la Universidad Nebrija). Centrado en la asignatura Fisiolog\u00eda general<\/em>, la experiencia integra docencia e investigaci\u00f3n en una pr\u00e1ctica piloto que se aplicar\u00e1 el curso que viene al nuevo grado de Enfermar\u00eda y de Fisioterapia de la Universidad Nebrija. La actividad consisti\u00f3 en la visita a la exposici\u00f3n Body Worlds<\/a> en IFEMA y el planteamiento de un sobre sobre la idoneidad de esta actividad. La respuesta de los alumnos fue muy positiva. \u201cEs posible trasladar la docencia m\u00e1s all\u00e1 de las aulas en una asignatura te\u00f3rica\u201d, confirm\u00f3 Ana P\u00e9rez Curiel.<\/p>\n Durante la segunda mesa redonda –La transversalidad e impacto social y la sostenibilidad en distintos entornos-<\/em>, moderada por Francisco Javier Navarro, profesor de la Facultad de Econom\u00eda y Empresa de Nebrija, la Universidad de Valencia mostr\u00f3 dos proyectos relacionados con los objetivos de desarrollo sostenible: como eje transversal en la formaci\u00f3n inicial y permanente del profesorado (desarrollado por Laura Monsalve, Elisa Blasco, Gonzalo Nicol\u00e1s Ezeta y Teresa Valverde) y como implementaci\u00f3n en Educaci\u00f3n F\u00edsica desde la pedagog\u00eda no lineal (Teresa Valverde y Laura Monsalve). Mientras el primer trabajo versa sobre la innovaci\u00f3n docente, el segundo da visibilidad al aprendizaje por proyectos y \u201ctrata de fomentar el pensamiento cr\u00edtico, la sensibilidad hacia el consumo responsable y la creatividad en la reutilizaci\u00f3n de los materiales\u201d.<\/p>\n Hoteles en Marte<\/strong><\/p>\n Una de las ponencias m\u00e1s originales de las V Jornadas Internacionales de Transversalidad en la Docencia fue la del profesor Andr\u00e9s Jer\u00f3nimo Arenas (Universidad Nebrija), que vers\u00f3 sobre las acciones que las empresas acometer\u00e1n en Marte. \u00bfVenderemos parcelas y habr\u00e1 hoteles en este planeta, qu\u00e9 leyes regir\u00e1n nuestras relaciones all\u00ed? Para \u00e9l, son preguntas que se deben plantear a los alumnos de hoy desde un \u201ceje transversal\u201d.<\/p>\n El proyecto 3DOM<\/a> (DAM), con el apoyo de Institutos Nebrija, entre otros colaboradores, est\u00e1 creando un simulador de m\u00e1quinas de mantenimiento para mantener y reparar placas de energ\u00eda solar. El profesor Antonio Otero y los alumnos Francisco Albiac y Andr\u00e9s S\u00e1nchez relataron el momento en que se encuentra su idea dirigida a los ingenieros del ramo, a la que dar\u00e1n un empuj\u00f3n en verano.<\/p>\n Acto seguido, David Pizarro y Ana P\u00e9rez Curiel (CAFYDE Nebrija) se\u00f1alaron que, en su propuesta de ocio activo y saludable, los alumnos, divididos en cinco grupos de gesti\u00f3n y asumiendo el rol que tradicionalmente cumplen los profesores, alcanzaron competencias transversales, una puesta en pr\u00e1ctica y una evaluaci\u00f3n del contenido, y el conocimiento de un entorno natural como La Pedriza (Parque Nacional de la Sierra de Guadarrama).<\/p>\n La docencia compartida, la cooperaci\u00f3n y la transversalidad fueron los tres ejes del tercer cap\u00edtulo de las V Jornadas presentado por Raquel G\u00f3mez, coordinadora del Instituto Nebrija de Competencias Profesionales. Patricia Ib\u00e1\u00f1ez (Global Campus Nebrija) y Jordi Regi han unido las asignaturas T\u00e9cnicas de Investigaci\u00f3n Jur\u00eddica y Derecho Comunitario en el marco del M\u00e1ster Universitario en Acceso a la Abogac\u00eda<\/a>. Regi explic\u00f3 que a trav\u00e9s de videconferencias plantea intrigas, debates y pistas sobre casos europeos. \u201cLas encuestas posteriores nos dicen que hemos conseguido ser felices tanto los alumnos como los profesores. Esta mentalidad abierta hace que innovemos y que los estudiantes, sin darse cuenta, disfruten de su aprendizaje\u201d, coment\u00f3 Regi.<\/p>\n \u201cAll\u00ed donde se forman los docentes\u201d<\/strong><\/p>\n Los profesores M\u00aa Jos\u00e9 S\u00e1nchez Parra y Alfonso Diestro, junto a sus alumnos \u00c1lvaro S\u00e1nchez Jim\u00e9nez y Carlos Garc\u00eda Garc\u00eda, dentro del M\u00e1ster en Metodolog\u00edas Docentes <\/a>de la Universidad Nebrija, instaron a un grupo de estudiantes a hacer sus pr\u00e1cticas \u201call\u00ed donde se forman los docentes y dentro de un equipo docente universitario\u201d. Les pidieron que participaran en clases y plantearan recursos y aplicaciones relacionados con la evaluaci\u00f3n. La alta valoraci\u00f3n y la implicaci\u00f3n de los estudiantes en esta pr\u00e1ctica demostraron el \u00e9xito de esta estrategia.<\/p>\n Los recursos e ideas para obtener una reacci\u00f3n interactiva en entornos formativos h\u00edbridos es la segunda parte de la propuesta del equipo del M\u00e1ster en Metodolog\u00edas Docentes. La innovaci\u00f3n y el uso de aplicaciones m\u00f3viles casaron bien con las interacciones in situ<\/em> de la profesora S\u00e1nchez Parra<\/a> (Universidad Castilla La-Mancha) en torno al movimiento y la m\u00fasica. Los seminarios h\u00edbridos y el concurso de diferentes asignaturas garantizaron, seg\u00fan Diestro, \u201cla participaci\u00f3n, la interactividad, la satisfacci\u00f3n, la complicidad y las sinergias entre equipos docentes\u201d.<\/p>\n Jorge Hernando, profesor de Econom\u00eda y Empresa de la Universidad Nebrija, disert\u00f3 sobre el tri\u00e1ngulo del aprendizaje en la Educaci\u00f3n Superior: metacognici\u00f3n (aprender a aprender), autonom\u00eda y pensamiento cr\u00edtico. \u201cEs importante que al final del curso el alumno se pregunte si ha aprendido algo, qu\u00e9 ha aprendido y c\u00f3mo ha aprendido, Cuando somos capaces de explicar conceptos a otras personas significa que los hemos aprendido\u201d, se\u00f1al\u00f3. Para \u00e9l, no han perdido vigencia los axiomas cl\u00e1sicos de Con\u00f3cete a ti mismo<\/em> y Atr\u00e9vete a pensar<\/em>.<\/p>\n \u00bfLa velocidad y la adrenalina pueden ser sostenibles?<\/strong><\/p>\n Carmen Cecilia Roz y Karen Michelle Olivares explicaron su caso de docencia compartida como una oportunidad de mejora profesional entre profesores de Espa\u00f1a y M\u00e9xico. Ambas formaron un mismo grupo sobre las experiencias educativas para colectivos especiales y midieron los resultados. Aunque encontraron dificultades en la divulgaci\u00f3n del resultado pedag\u00f3gico, entre otros obst\u00e1culos, pudieron conectar con otras instituciones y profesores, participar en congresos y publicar art\u00edculos.<\/p>\n El Instituto Nebrija de Formaci\u00f3n Profesional<\/a> volvi\u00f3 a estar representado por el Proyecto Integrador de Emprendimiento Social del Alumnado de Formaci\u00f3n Profesional del ciclo de Administraci\u00f3n y Finanzas. Miguel Salmer\u00f3n coordin\u00f3 el equipo docente de Administraci\u00f3n y Finanzas que capitane\u00f3 esta estrategia. Los proyectos desarrollados por los alumnos tuvieron que ver con campamentos tecnol\u00f3gicos para j\u00f3venes y personas de la tercera edad, con la salud mental y con la compatibilidad entre la velocidad, la adrenalina y lo sostenible. El aprendizaje basado en proyectos, el fomento del pensamiento cr\u00edtico y una metodolog\u00eda aplicada a situaciones y necesidades reales caracterizaron estas ideas.<\/p>\n Aida Maoudj, coordinadora del Instituto Nebrija de Competencias Profesionales, moder\u00f3 la mesa redonda sobre artes, educaci\u00f3n y transversalidad. En primer lugar, Pablo \u00c1lvarez de Toledo, director del Departamento de Artes de la Universidad Nebrija, confes\u00f3 que su proyecto Del aula al teatro real a trav\u00e9s del dise\u00f1o<\/em>, dentro de la asignatura Pensamiento Creativo, surgi\u00f3 de una necesidad y un proceso \u201cmuy experimental\u201d. Los alumnos presentaron sus proyectos en el Teatro Real, gracias a la Fundaci\u00f3n Amigos del Teatro Real. \u201cFuncionamos como una agencia de creatividad aportando soluciones a esta instituci\u00f3n\u201d, coment\u00f3.<\/p>\n De hecho, la \u00f3pera L\u2019Orfeo<\/em> es el eje transversal de un proyecto interdisciplinar ideado por las profesoras Beatriz Ju\u00e1rez, Mar\u00eda Jes\u00fas S\u00e1nchez, Montserrat Magro y Andrea Cereto. Esta experiencia de aprendizaje articula los conocimientos adquiridos en cinco asignaturas para acercar a los ni\u00f1os de entre 5 a 8 a\u00f1os a la \u00f3pera. Las actividades y talleres vinculadas con la m\u00fasica, el lenguaje de las emociones y la astronom\u00eda desembocar\u00e1n en una puesta en escena el pr\u00f3ximo 26 de noviembre.<\/p>\n \u201cHumor al servicio del humanismo\u201d<\/strong><\/p>\n Javier P\u00e9rez Mart\u00ednez, docente de Literatura de la Universidad Nebrija, habl\u00f3 sobre su proyecto de teatro-aula basado en los relatos de Jos\u00e9 Antonio Campos y en algunos fragmentos del Decamer\u00f3n<\/em>, de Giovanni Boccaccio. La risa, el amor, el potencial dram\u00e1tico y \u201cel humor al servicio del humanismo\u201d est\u00e1n presentes en un proyecto que tiene como objetivos incentivar la sensibilidad art\u00edstica y literaria de los estudiantes e incitar su inquietud intelectual, su capacidad cr\u00edtica y su \u00e1nimo de socializaci\u00f3n.<\/p>\n La poes\u00eda matem\u00e1tica reuni\u00f3 al profesor Omar de la Cruz, a Roc\u00edo Santamar\u00eda Mart\u00ednez -responsable del Centro de Escritura Nebrija<\/a>-, y a Pablo Mart\u00ednez Dorado -responsable de las Redes Sociales de la Universidad Nebrija-. En diciembre de 2021 Omar de la Cruz quiso integrar el conocimiento matem\u00e1tico con los versos y les pidi\u00f3 a sus alumnos expresar un concepto matem\u00e1tico desde la poes\u00eda. En San Valent\u00edn estas \u201cganas de transmitir el cari\u00f1o\u201d se propagaron a toda la comunidad de la Universidad Nebrija, y las aulas y las redes se llenaron de versos matem\u00e1tico-rom\u00e1nticos. Por cierto, el ganador del primer concurso fue Ignacio Panizo: \u201cDespejas todas mis inc\u00f3gnitas, me elevas al infinito\u201d. Inmaculada Humanes Mateos consigui\u00f3 el primer puesto en el de San Valent\u00edn.<\/p>\n Di\u00e1logo intercultural<\/strong><\/p>\n El segundo d\u00eda comenz\u00f3 con la mesa redonda sobre lenguas y transversalidad y, en concreto con los argumentos del Aula Pluring\u00fce como herramienta para fomentar la competencia comunicativa intercultural entre los estudiantes de lenguas. La profesora Leticia Quesada (Grado de Lenguas Modernas de la Universidad Nebrija) explic\u00f3 que esta iniciativa se inspira en el di\u00e1logo intercultural para el entendimiento de los pueblos. El Aula Pluriling\u00fce, una actividad de extensi\u00f3n universitaria, se dividi\u00f3 en tres fases: una conferencia sobre prejuicios y estereotipos en el mundo \u00e1rabe, el trabajo en clase \u2013que incluy\u00f3 hasta una batalla de Trivial- y un evento protagonizado por alumnos y profesores. Esta forma de aprender \u201cde manera l\u00fadica\u201d permite a los estudiantes trabajar en un contexto real y dotar de sentido al contenido de las materias.<\/p>\n En la sesi\u00f3n moderada por M\u00aa Jos\u00e9 S\u00e1nchez Parra (Universidad de Castilla- La Mancha) tambi\u00e9n hubo espacio para el proyecto Extreme Makeover<\/em>, del Instituto de Lenguas Modernas<\/a>, una apuesta por el learning by doing<\/em> (aprender haciendo). Alicia de la Pe\u00f1a y Melisa Teves defendieron la conversi\u00f3n del aula en un laboratorio y la gesti\u00f3n de los alumnos de la metodolog\u00eda por proyectos \u201cque se adapta a cada personalidad\u201d. La participaci\u00f3n activa, las competencias transversales y el entrenamiento para el mundo real son otras de las ventajas de esta experiencia. En el proceso se fueron implantando proyectos en B1, B2 y C1 sobre recetas de cocina, an\u00e1lisis de noticias, c\u00f3mo maquilarse o la t\u00e9cnica para saltar como Michael Jordan.<\/p>\n \u201cM\u00e1s all\u00e1 de los contenidos ling\u00fc\u00edsticos\u201d<\/strong><\/p>\n Asimismo, la profesora Elisa D\u00edaz Prada (Universidad de Sevilla) reiter\u00f3 que los docentes deben ir \u201cm\u00e1s all\u00e1 de los contenidos ling\u00fc\u00edsticos\u201d en las clases. En su caso, desarroll\u00f3 una estrategia para superar bloqueos mentales y el estr\u00e9s cuando los alumnos se enfrentan a ex\u00e1menes orales en lengua extranjera. Concienciar con estrategias metacognitvas y socioafectivas y medir el progreso de los alumnos basado en la concienciaci\u00f3n conformaron los dos objetivos de una metodolog\u00eda caracterizada por la resoluci\u00f3n de los problemas. El contraste de ideas diversas de los grupos de estudiantes tambi\u00e9n se tuvo en cuenta. Elisa D\u00edaz, con este proyecto, les pide practicar los ex\u00e1menes orales y que se graben con los m\u00f3viles para que luego reflexionen sobre lo que han hecho. Despu\u00e9s, la profesora desvela algunas estrategias y gu\u00edas.<\/p>\n La Universidad de Sevilla particip\u00f3 tambi\u00e9n en las V Jornadas con la ponencia de Inmaculada de la Luz Rosal. Su proyecto Unearthing subtitles in English Language Teaching and Learning<\/em> refleja un enfoque emp\u00edrico en la ense\u00f1anza-aprendizaje del ingl\u00e9s en el grado de Arqueolog\u00eda. La profesora de la Universidad de Sevilla demostr\u00f3 la buena praxis educativa de los subt\u00edtulos para incentivar el aprendizaje aut\u00f3nomo. La correcci\u00f3n de errores en subt\u00edtulos generados autom\u00e1ticamente por YouTube o la comprensi\u00f3n y la re-traducci\u00f3n con subt\u00edtulos en espa\u00f1ol constituyen algunas de las actividades para los alumnos de Arqueolog\u00eda. La utilidad de los subt\u00edtulos en el aprendizaje queda garantizada con esta propuesta de Inmaculada de la Luz Rosal.<\/p>\n Por su parte los profesores de la Facultad de Lenguas y Educaci\u00f3n Andrea Cereto y Arturo M\u00e1rquez compartieron su dise\u00f1o did\u00e1ctico de inmersi\u00f3n ling\u00fc\u00edstica para la ense\u00f1anza de Historia del Arte y lengua inglesa en el grado de Educaci\u00f3n Primaria. La combinaci\u00f3n de asignaturas de contenido ling\u00fc\u00edstico con otras materias se traduce en tres etapas: adquisici\u00f3n de contenidos, trasposici\u00f3n de los mismos a la lengua inglesa y una visita al Museo del Prado \u201cpara interactuar con los cuadros\u201d.<\/p>\n Argumentos y pensamiento cr\u00edtico<\/strong><\/p>\n Alfonso Diestro, director del M\u00e1ster en Metodolog\u00edas Docentes de la Universidad Nebrija, introdujo a los ponentes de la sexta mesa redonda titulada Escritura, lectura y transversalidad<\/em>. <\/strong>Sus colegas Alicia de la Pe\u00f1a, Arturo M\u00e1rquez y Roc\u00edo Santamar\u00eda mostraron su propuesta sobre la formaci\u00f3n de futuros profesores en escritura de textos argumentativos y coevaluaci\u00f3n mediante r\u00fabrica. La argumentaci\u00f3n, el uso de la norma ling\u00fc\u00edstica y la coherencia son los pilares fundamentales de esta experiencia en la que participaron 133 estudiantes y que aparecer\u00e1 pr\u00f3ximamente en distintos art\u00edculos de investigaci\u00f3n.<\/p>\n La transversalidad tambi\u00e9n permea al Centro de Escritura de la Universidad de Navarra, un espacio acad\u00e9mico interactivo que busca potenciar el desarrollo de la competencia escrita de los alumnos. Sus docentes Mar\u00eda Jos\u00e9 Gallucci, Ana Drouve y Javier Y\u00e1niz han implementado estas dos medidas: el Programa Universitario Excellence, de formaci\u00f3n en competencias para la vida universitaria y profesional dirigido a alumnos de Bachillerato, y la colaboraci\u00f3n con docentes de la asignatura \u00c9tica del Itinerario Interfacultativo-Programa de Grandes Libros del Core Curriculum. Mientras Excellence \u201cbusca fomentar la excelencia acad\u00e9mica, la visi\u00f3n human\u00edstica y orientar a los estudiantes en la elecci\u00f3n de su futuro profesional\u201d, la segunda propuesta, a trav\u00e9s de 18 cr\u00e9ditos, persigue el objetivo de ofrecer una base humanista y desarrollar la capacidad cr\u00edtica de los alumnos.<\/p>\n Biblioteca popular<\/strong><\/p>\n El Centro de Escritura Nebrija (CEN), liderado por Roc\u00edo Santamar\u00eda, y el Departamento de Comunicaci\u00f3n de la Universidad Nebrija, de la mano de Pablo Mart\u00ednez, responsable de Redes Sociales, unieron sus destinos en un proyecto de compromiso con la lectoescritura. Desde hace tres a\u00f1os, ambos lanzan retos para promover la lectura, la comprensi\u00f3n y la transferencia de conocimiento. Cinco encuentro lectores, a trav\u00e9s del club Reading Nebrija, dos concursos matem\u00e1ticos y diferentes acciones en el TEDxUNebrija \u2013escritura de haikus- y en el programa oficial del V Centenario de Antonio de Nebrija corroboran el peso espec\u00edfico de estas ideas en la Universidad Nebrija. \u201cLas redes sociales tambi\u00e9n pueden ayudar a cuidar la ortograf\u00eda como bien muestran los contenidos relacionados con el adalid de Antonio de Nebrija\u201d, se\u00f1al\u00f3 Pablo Mart\u00ednez. Adem\u00e1s, la Gu\u00eda de Estilo es uno de los proyectos m\u00e1s ambiciosos del CEN que est\u00e1 ya en capilla.<\/p>\n Para cerrar estas sesiones, Silvia Robador, directora del Instituto Nebrija de Formaci\u00f3n Profesional, mostr\u00f3 su empe\u00f1o en mejorar las destrezas de lectura y escritura entre sus alumnos. Con ayuda de la editorial McGraw Hill, del CEN, del Departamento de Infraestructura y del Servicio de Biblioteca de la Universidad Nebrija, cre\u00f3 una biblioteca popular en el edificio de Joaqu\u00edn Mar\u00eda L\u00f3pez. El car\u00e1cter gratuito de esta iniciativa impuls\u00f3 el respeto cultural y facilit\u00f3 el acceso de muchos j\u00f3venes a los libros.<\/p>\n La Asian Technology Conference in Mathematics <\/strong><\/p>\n La s\u00e9ptima entrega de las Jornadas Internacionales de Transversalidad en la Docencia gir\u00f3 sobre los perfiles STEM (Ciencia, Tecnolog\u00eda, Ingenier\u00eda y Matem\u00e1ticas), los entornos digitales y la transversalidad. Laura Mart\u00ednez Ot\u00f3n, directora acad\u00e9mica del M\u00e1ster en Radio, Podcast y Audio Digital de la Universidad Nebrija-Cadena SER<\/a>, dio paso a la profesora M\u00aa Pilar V\u00e9lez Mel\u00f3n, que junto a Tom\u00e1s Recio, ejercieron de anfitriones en la Universidad Nebrija de la Asian Technology Conference in Mathematics. El ATCM es un congreso anual, con m\u00e1s de 25 a\u00f1os de trayectoria, dedicado al estudio del papel de la tecnolog\u00eda en la ense\u00f1anza de las matem\u00e1ticas a todos los niveles: calculadoras, realidad virtual, inteligencia artificial, geometr\u00eda din\u00e1mica o c\u00e1lculo simb\u00f3lico. En diciembre de 2021, el ATCM, fundado por el profesor Wei-Chi Yang, cont\u00f3 con la implicaci\u00f3n de la Universidad Nebrija que, en modalidad h\u00edbrida, trasmiti\u00f3 a todo el mundo, por Zoom, las jornadas con ponentes y conferenciantes in situ<\/em>. El enfoque STEM, que propone el nuevo curr\u00edculum en matem\u00e1ticas, estuvo presente dentro de una mesa redonda celebrada en Nebrija.<\/p>\n Muchas veces los j\u00f3venes no son conscientes de c\u00f3mo lo que publican en redes sociales puede condicionar su candidatura en los procesos de selecci\u00f3n. Con esta reflexi\u00f3n, Nicol\u00e1s Marchal, director del M\u00e1ster en An\u00e1lisis de Inteligencia y Ciberinteligencia<\/a> de la Universidad Nebrija, habl\u00f3 sobre la integraci\u00f3n de los dispositivos electr\u00f3nicos en la docencia como elemento disruptivo: \u201cLos docentes tenemos un reto con alumnos que son bombardeados continuamente con notificaciones en sus m\u00f3viles, lo que afecta a la memoria a largo plazo\u201d.<\/p>\n Espacio de confianza<\/strong><\/p>\n Laura Gal\u00e1n, gestora de Educaci\u00f3n Digital de Global Campus Nebrija y profesora del M\u00e1ster de Formaci\u00f3n del Profesorado<\/a>, cont\u00f3 su experiencia en la asignatura Enfoque Comunicativo y Aprendizaje por Tareas. Fomentar un espacio de confianza y potenciar la manera l\u00fadica y participativa de aprender son, a su juicio, fundamentales en la ense\u00f1anza de herramientas digitales. \u201cNo hay que dar solo a los alumnos informaci\u00f3n de las TIC, sino dotarlas de sentido\u201d, aclar\u00f3. La conjunci\u00f3n de sesiones tradicionales e innovadoras, de los foros de discusi\u00f3n y del desarrollo de wikis <\/em>(p\u00e1ginas de una comunidad cuyo contenido es actualizado y modificado por los miembros de esta) configuran estas acciones docentes.<\/p>\n ROSALYM es una propuesta de gamificaci\u00f3n para la educaci\u00f3n no formal en \u00e1reas CTIM (Ciencia, Tecnolog\u00eda, Ingenier\u00eda y Matem\u00e1ticas) ideada por los profesores de la Universidad Nebrija Manuel Reiriz, Adrian Pradilla Portoles, Macarena Donoso Gonz\u00e1lez y Natalia Arias del Castillo. Los docentes dise\u00f1aron cinco videojuegos, a trav\u00e9s de juegos de escape, de grandes momentos de la ciencia protagonizados por cient\u00edficas para que los alumnos pudieran comprobar las funciones de esta rama del saber. Uno de los temas estrella de este m\u00e9todo l\u00fadico apunt\u00f3 al origen de las vacunas.<\/p>\n Mapa de Empat\u00eda<\/strong><\/p>\n Roc\u00edo Gago, profesora e investigadora de la Universidad Nebrija, coordin\u00f3 la mesa redonda Comunicaci\u00f3n, medios y transversalidad. <\/em>Sus colegas Tania Ugena Candel y Amelia Mel\u00e9ndez expusieron su Mapa de Empat\u00eda, \u201cun espacio de encuentro y colaboraci\u00f3n entre estudiantes universitarios\u201d. Esta herramienta, que permite conocer las caracter\u00edsticas del p\u00fablico al que va dirigido una acci\u00f3n, la utilizaron las docentes para que los alumnos profundizaran en las vanguardias art\u00edsticas. Los asistentes a las Jornadas pudieron apreciar varios ejemplos de juegos y propuestas de los estudiantes.<\/p>\n El proyecto Una pr\u00e1ctica preprofesional desde la asignatura de planificaci\u00f3n de medios: Nebrija como agencia de medios <\/em>fue presentado por In\u00e9s Arranz y Mar\u00eda Bergaz para los alumnos de los grados de Marketing y Publicidad de la Universidad Nebrija. El objetivo es que los alumnos est\u00e9n al d\u00eda y que reciban informaci\u00f3n de representantes de grandes empresas del sector. Trabajando en proyectos y en grupos, los aprendices conocen c\u00f3mo pueden desenvolverse en la realidad profesional.<\/p>\n