{"id":81896,"date":"2022-11-22T12:15:29","date_gmt":"2022-11-22T11:15:29","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nebrija.com\/medios\/actualidadnebrija\/?p=81896"},"modified":"2022-11-22T12:52:06","modified_gmt":"2022-11-22T11:52:06","slug":"celebracion-viii-jornada-lengua-migracion-universidad-nebrija","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nebrija.com\/medios\/actualidadnebrija\/2022\/11\/22\/celebracion-viii-jornada-lengua-migracion-universidad-nebrija\/","title":{"rendered":"La poes\u00eda, la lectura y la pedagog\u00eda de la muerte protagonizan la VIII Jornada de Lengua y Migraci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Un a\u00f1o m\u00e1s, hemos celebrado un encuentro que naci\u00f3 hace ya ocho a\u00f1os: la Jornada de Lengua y Migraci\u00f3n de la Universidad Nebrija. Enmarcada dentro de la Semana de la Ciencia y la Innovaci\u00f3n de la Comunidad de Madrid y organizada por la C\u00e1tedra global Nebrija-Santander del espa\u00f1ol como lengua de migrantes y refugiados<\/a>, tiene doble objetivo de visibilizar la realidad migratoria y fomentar la integraci\u00f3n socioling\u00fc\u00edstica desde el \u00e1mbito de la investigaci\u00f3n. La misi\u00f3n, en este caso, la llevaron a cabo primero Manuela Pedregal y Patricia Gonz\u00e1lez, doctoras en educaci\u00f3n de Nebrija, despu\u00e9s la poeta y docente Rosana Acquaroni y, por \u00faltimo el reconocido autor, docente e investigador Daniel Cassany.<\/p>\n

La decana de la Facultad de Lenguas y Educaci\u00f3n de Nebrija<\/a>, Susana Mart\u00edn-Leralta, inaugur\u00f3 la\u00a0 jornada con una exposici\u00f3n sobre los \u00faltimos avances de la red INMIGRA. Formada por seis grupos de investigaci\u00f3n de las universidades de Alcal\u00e1, Nebrija, y Europea, e integrada en el programa de actividades de I+D de la Comunidad de Madrid. Su objetivo es el de estudiar desde una perspectiva multidisciplinar los factores ling\u00fc\u00edsticos, comunicativos, culturales y sociales que intervienen en el proceso de integraci\u00f3n de la poblaci\u00f3n migrante en la Comunidad de Madrid.<\/p>\n

Educar para la vida y tambi\u00e9n para la muerte <\/strong><\/h2>\n

Acto seguido, subieron al escenario las docentes y doctoras en educaci\u00f3n de Nebrija Manuela Pedregal y Patricia Gonz\u00e1lez para abordar un tema en muchas ocasiones es olvidado en las aulas: la muerte. En la exposici\u00f3n de su proyecto “Pedagog\u00eda de la Muerte”<\/a>, ambas se cuestionaron \u201cpor qu\u00e9 educando para la vida, no integramos tambi\u00e9n la muerte en este contexto\u201d. No obstante, antes de empezar este camino, las profesoras se\u00f1alaron algunas preguntas clave para hablar de la muerte en clase y que pasan por responder cuestiones como: \u00bfqu\u00e9 es para nosotros la muerte?; \u00bfc\u00f3mo la vivimos? o si es necesaria y formativa, entre otras.<\/p>\n

Adem\u00e1s de estas cuestiones, Manuela Pedregal se\u00f1al\u00f3 el concepto de las \u201cmuertes parciales\u201d, es decir, un abandono, una p\u00e9rdida de trabajo o una mudanza, entre otros, como forma de trabajar la pedagog\u00eda de la muerte. Todas ellas, seg\u00fan Patricia, \u201cnos generan un preajuste emocional parecido al de la p\u00e9rdida de un ser querido\u201d y sobre el que debemos aplicar un enfoque de normalizaci\u00f3n.<\/p>\n

En el mismo sentido y de una forma m\u00e1s focalizada sobre el tratamiento de la muerte en la ense\u00f1anza a la poblaci\u00f3n migrante, Pedregal se\u00f1al\u00f3 algunos principios de actuaci\u00f3n que debemos seguir. El primero de ellos pasa por la coordinaci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n y la coherencia en los centros educativos que los acogen y en sus docentes de forma. Esto nos permitir\u00e1 generar un plan de acogida, otro de actuaci\u00f3n y por \u00faltimo, uno de duelo. A continuaci\u00f3n, debe haber un proceso de escucha y expresi\u00f3n \u2013 sin interrumpir, sin estimular y sin reprimir -.<\/p>\n

Por \u00faltimo, debe haber una estrategia de observaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento tras la p\u00e9rdida de un ser querido, y conseguir una fluidez en la comunicaci\u00f3n dejando siempre las puertas abiertas \u201cya que una muerte no se supera, se aprende a convivir con ella\u201d. Eso s\u00ed, Manuela Pedregal dej\u00f3 claro que, aunque sea positivo trata la muerte en clase, no se debe poner la lupa constantemente sobre ella, ya que \u201ceso ser\u00eda forzarlo y no es lo que estamos buscando\u201d.<\/p>\n

La poes\u00eda como experiencia de aprendizaje en ELE <\/strong><\/h3>\n

Otra de las tem\u00e1ticas que se abordaron durante la Jornada de Lengua y Migraci\u00f3n fue el impacto de la poes\u00eda en la ense\u00f1anza del espa\u00f1ol como lengua extranjera. Para ello, la poeta y docente Rosana Acquaroni, empez\u00f3 mostrando a los asistentes dos im\u00e1genes y anim\u00e1ndolos a opinar sobre cu\u00e1l de ellas era m\u00e1s creativa: una en que sal\u00eda un puzle construido o una en la que aparec\u00eda completo.<\/p>\n

En esta b\u00fasqueda sobre qu\u00e9 es la creatividad, Acquaroni tambi\u00e9n se detuvo en una publicaci\u00f3n<\/a> de la dramaturga visual Jana Pacheco en la que aparece barriendo la arena de una playa. Seg\u00fan la docente, este v\u00eddeo refleja muy bien lo que es la creatividad, “que no es m\u00e1s que un producto de la inteligencia que tiene que ver con la imaginaci\u00f3n para pensar las cosas que no est\u00e1n y que tambi\u00e9n est\u00e1 muy presente en la poes\u00eda”.<\/p>\n

Recordando la frase del autor espa\u00f1ol Jos\u00e9 Hierro en la que afirmaba que \u201cla poes\u00eda siempre dice m\u00e1s de lo que dice\u201d, la poeta y docente ilustr\u00f3 los beneficios de este g\u00e9nero narrativo dentro del aula. Para ello, y a trav\u00e9s de un taller de escritura creativo, encuadr\u00f3 a la poes\u00eda en \u201ctodo o que tiene que ver con lo connotativo, pero tambi\u00e9n con el vuelo metaf\u00f3rico\u201d que es lo que la convierte \u201cen una de las grandes herramientas de la conceptualizaci\u00f3n de la realidad\u201d.<\/p>\n

Precisamente esa conceptualizaci\u00f3n de la realidad de la poes\u00eda es una de las claves dentro del aula y en particular en la ense\u00f1anza del espa\u00f1ol a migrantes y refugiados. Dentro de ella, se incluyen la mediaci\u00f3n, con la que podemos reducir la distancia entre dos o m\u00e1s elementos distintos y la transculturalidad, que nos permite dar una vuelta m\u00e1s y girarnos hacia la realidad de nuestros estudiantes. En definitiva, seg\u00fan Rosana Acquaroni, \u201cla poes\u00eda nos sirve para ir m\u00e1s all\u00e1, ser mediadora entre lo que siento y lo que comunico y, sobre todo, ser usada para trazar puentes entre culturas\u201d.<\/p>\n

Abrir ventanas a trav\u00e9s de la lectura<\/h4>\n

Otra de las herramientas que puede ayudar en la ense\u00f1anza de una lengua reside en la lectura. Esa fue precisamente la reivindicaci\u00f3n del reputado investigador, docente y autor Daniel Cassany, quien anim\u00f3 a los asistentes a \u201cabrir ventanas\u201d a trav\u00e9s de los libros. Durante su ponencia, el escritor realiz\u00f3 una exposici\u00f3n general sobre la ense\u00f1anza actual en Europa y se\u00f1al\u00f3 el enfoque, \u201ca veces demasiado neoliberal a la hora de ense\u00f1ar y aprender una lengua\u201d, como uno de sus grandes problemas.<\/p>\n

\u201cSi haces un an\u00e1lisis de los materiales incluidos en los libros de texto, es terrible ya que parece que estamos preparando a futuros empleados. Creo que tambi\u00e9n hay que ense\u00f1ar a los estudiantes a comunicarse, a entender un contrato de alquiler o a desarrollar las habilidades necesarias para entrar en el mercado laboral\u201d, afirm\u00f3 el docente. En este sentido, quiso matizar que \u201cno se trata de renegar de la doctrina del marco europeo de referencia com\u00fan\u201d, sino de que la educaci\u00f3n \u201cse base m\u00e1s en conceptos cient\u00edficos o emp\u00edricos, antes que en conceptos pol\u00edticos\u201d.<\/p>\n

Esta ense\u00f1anza tambi\u00e9n se aplica al aprendizaje del espa\u00f1ol por parte del colectivo de migrantes y refugiados. En este sentido, Cassany considera imprescindible acercarnos a ellos y obtener informaci\u00f3n sin que se sientan intimidados. \u201cDebemos saber qui\u00e9nes son, conocer su nivel de alfabetizaci\u00f3n y comprender su cultura\u201d, declar\u00f3. Estos tres elementos son muy importantes y entran en juego en el aula seg\u00fan el docente: \u201cno es lo mismo la alfabetizaci\u00f3n en la cultura \u00e1rabe que en muchas ocasiones se produce en la mezquita que en el mundo eslavo, donde la alfabetizaci\u00f3n se lleva a cabo en la familia\u201d.<\/p>\n

Para conocer a los estudiantes, la \u00fanica manera es tratar de desarrollar una relaci\u00f3n con ellos, \u201cobtener informaci\u00f3n, pero sin que se sientan intimidados o sientan que te metes en su vida\u201d. Y, sobre todo, lo m\u00e1s importante de acuerdo a las palabras del propio Cassany es conectar con los alumnos y \u201cque conozcan la poes\u00eda, la lectura u otros elementos que les emocionen y les ayuden a aprender espa\u00f1ol o la lengua que est\u00e9n tratando de dominar\u201d.<\/p>\n\n\t\t