Algunos expertos las han definido<\/a> como la atribuci\u00f3n de supuestas cualidades a un sujeto determinado que se utiliza para describirlo o identificarlo. En este sentido, cuando las usamos estamos juzgando de manera impl\u00edcita cu\u00e1nto se aleja o se acerca una persona a las expectativas sociales o a los criterios establecidos por la sociedad.<\/p>\n Diversos autores consideran dos tipos de etiquetas: positivas y negativas. Respecto a estas \u00faltimas, algunos estudios<\/a> afirman que la expresi\u00f3n consistente de evaluaciones negativas del rendimiento de un ni\u00f1o por parte de las figuras de autoridad que lo rodean puede influir en la percepci\u00f3n tiene sobre s\u00ed mismo. Si a menudo le decimos \u201c\u00a1eres demasiado lento!\u201d o \u201c\u00a1te equivocas constantemente!\u201d o \u201c\u00a1siempre lo haces mal!\u201d, ser\u00e1 muy dif\u00edcil modificar esa autopercepci\u00f3n en etapas posteriores del desarrollo.<\/p>\n De forma m\u00e1s espec\u00edfica, estas expectativas pueden tener un impacto en el comportamiento y personalidad, afectando negativamente a su autoestima y autopercepci\u00f3n, lo que puede dar lugar a un sentimiento de inferioridad.<\/p>\n Tampoco las etiquetas positivas son necesariamente buenas. El psic\u00f3logo Jonathan Secanella<\/a> afirma que cuando se etiqueta a los m\u00e1s j\u00f3venes por sus logros, por ejemplo diciendo \u201chab\u00e9is hecho bien la prueba porque sois inteligentes\u201d, estamos conectando la val\u00eda con el rendimiento. Esto puede hacernos pensar que si el rendimiento baja, tambi\u00e9n valemos menos.<\/p>\n Por lo tanto, es un error pensar que si obsequiamos a nuestros hijos o estudiantes con frecuentes etiquetas positivas estamos necesariamente ayud\u00e1ndoles a tener mejor autoestima. Hay estudios<\/a> que muestran c\u00f3mo las creencias de los padres, que influyen en las etiquetas que pueden poner a sus hijos, impactan en el desarrollo de las habilidades de reconocimiento emocional en la ni\u00f1ez.<\/p>\n Para el ni\u00f1o acostumbrado a pensar que es muy inteligente porque saca buenas notas, por ejemplo, pueden llegar a generar temor hacia el fracaso, mayor intolerancia a la frustraci\u00f3n, y mayor autoexigencia.<\/p>\n \u00bfC\u00f3mo transmitimos entonces el mensaje de que algo est\u00e1 bien hecho o de que nos parece digno de elogio lo que han hecho? La clave podr\u00eda ser<\/a> vincular las etiquetas al proceso y no al resultado, especialmente en el \u00e1mbito acad\u00e9mico. Por ejemplo, mostrar nuestra satisfacci\u00f3n por el grado de implicaci\u00f3n o esfuerzo y no por la nota obtenida.<\/p>\n Pese a que varias investigaciones demuestran<\/a> que separar a los estudiantes de acuerdo a sus capacidades podr\u00eda ser positivo para una educaci\u00f3n m\u00e1s personalizada y por lo tanto m\u00e1s eficaz, otros expertos<\/a> consideran que estas pr\u00e1cticas llevan a la estigmatizaci\u00f3n y al rechazo y ridiculizaci\u00f3n por parte de los compa\u00f1eros, y al consiguiente aislamiento y retraimiento.<\/p>\n Las etiquetas tienen el poder de definir en qu\u00e9 se convertir\u00e1 un individuo. Impactan directamente en nuestras creencias sobre nuestras capacidades, de manera que un individuo, una vez etiquetado, esperar\u00e1 ese mismo resultado de s\u00ed mismo en situaciones similares sin enfrentarse a ellas con las expectativas intactas. Por ejemplo: \u201cComo me dicen que soy mala en matem\u00e1ticas, ya s\u00e9 que no voy a entender la lecci\u00f3n\u201d. Es lo que conocemos como una \u201cprofec\u00eda autocumplida\u201d.<\/p>\n En psicolog\u00eda, el efecto Pigmali\u00f3n hace referencia a la influencia potencial que puede ejercer la creencia de un individuo en el rendimiento de otro. Este fen\u00f3meno se hace notorio cuando las etiquetas repetidas hacia los ni\u00f1os son interiorizadas y se convierten en una realidad asumida.<\/p>\n Los expertos<\/a> han encontrado un v\u00ednculo entre el etiquetado infantil y el efecto Pigmali\u00f3n, evidenciando que existe alta probabilidad de que las expectativas de los adultos pueden convertirse en profec\u00edas autocumplidas.<\/p>\n Este fen\u00f3meno ocurre a menudo con las percepciones que padres y maestros transmiten a los ni\u00f1os acerca de qui\u00e9nes son. Las percepciones cognitivas de estos ni\u00f1os \u201cfuerzan\u201d la realidad (mediante la acci\u00f3n) de manera tal que llegan a ser confirmadas las percepciones y las expectativas<\/a>.<\/p>\n Es posible, y positivo, no categorizar a los ni\u00f1os seg\u00fan sus caracter\u00edsticas, habilidades o capacidades. Podemos lograrlo si tenemos en cuenta el impacto<\/a> que nuestras palabras pueden tener y aprendemos a abordar los desaf\u00edos de la crianza con comunicaci\u00f3n y refuerzo positivo.<\/p>\n Por ejemplo, frente a la dificultad de un menor por mantener sus pertenencias y espacios personales de forma organizada, en lugar de decir \u201ceres desordenado\u201d, podemos proponerle la organizaci\u00f3n de los espacios de manera conjunta o pedirle: \u201cIntenta recoger tu habitaci\u00f3n, seguro que lo har\u00e1s fenomenal, y si necesitas ayuda, d\u00edmelo\u201d.<\/p>\n Expresar \u201ceres muy especial para m\u00ed\u201d resalta la singularidad del individuo m\u00e1s all\u00e1 de sus logros espec\u00edficos. A la hora de transmitir a un menor que es \u201cbueno\u201d en determinada tarea sin relacionarlo con su grado de obediencia o sumisi\u00f3n, se puede decir: \u201cMe encanta c\u00f3mo te esforzaste en terminar tu tarea\u201d o \u201cnot\u00e9 que compartiste tus juguetes con tu amigo, eso fue muy amable\u201d.<\/p>\n En lugar de decir: \u201cEres talentoso\u201d, podemos comentar: \u201cVeo que disfrutas pintando. \u00bfTe gustar\u00eda probar nuevas t\u00e9cnicas o colores?\u201d. Los elogios y refuerzos positivos deben otorgarse de manera oportuna, es decir, en el momento exacto en que ocurre la acci\u00f3n meritoria.<\/p>\n Brindar reconocimiento inmediato para reforzar la conexi\u00f3n entre la conducta y la respuesta positiva fortalece la percepci\u00f3n del individuo sobre su acci\u00f3n espec\u00edfica, contribuyendo a mantener la autenticidad del refuerzo. Vinculamos nuestra valoraci\u00f3n con la acci\u00f3n destacada, y no con la identidad del ni\u00f1o. ——————–<\/p>\n Montserrat Magro Guti\u00e9rrez<\/a>, directora de los Grados en Educaci\u00f3n Infantil y en Educaci\u00f3n Primaria, Universidad Nebrija,<\/a><\/em> y Paula Contesse Carvacho<\/a>, directora del M\u00e1ster en Atenci\u00f3n Temprana, Universidad Nebrija.<\/a><\/em><\/p>\n Este art\u00edculo fue publicado originalmente en The Conversation<\/a>. Lea el original<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Art\u00edculo de Montserrat Magro, directora de los Grados en Educaci\u00f3n Infantil y en Educaci\u00f3n Primaria, y de Paula Contesse, directora del M\u00e1ster en Atenci\u00f3n Temprana.<\/p>\n","protected":false},"author":326,"featured_media":90353,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_acf_changed":false,"_monsterinsights_skip_tracking":false,"_monsterinsights_sitenote_active":false,"_monsterinsights_sitenote_note":"","_monsterinsights_sitenote_category":0,"footnotes":""},"categories":[3049,3083],"tags":[3253,5595,5596,5597],"acf":[],"yoast_head":"\nImpacto en el desarrollo<\/h2>\n
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La profec\u00eda \u2018autocumplida\u2019<\/h2>\n
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