{"id":1210,"date":"2017-02-02T09:48:04","date_gmt":"2017-02-02T09:48:04","guid":{"rendered":"http:\/\/www.nebrija.com\/medios\/nebrijaglobalcampus\/?p=1210"},"modified":"2017-02-02T09:48:04","modified_gmt":"2017-02-02T09:48:04","slug":"el-coaching-empatico-o-como-la-felicidad-tambien-es-un-metodo-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nebrija.com\/medios\/nebrijaglobalcampus\/2017\/02\/02\/el-coaching-empatico-o-como-la-felicidad-tambien-es-un-metodo-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"El coaching emp\u00e1tico o c\u00f3mo la felicidad tambi\u00e9n es un m\u00e9todo de aprendizaje"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: right\">Autora del <em>post<\/em>: <strong>Marta Gonz\u00e1lez Caballero&nbsp;<\/strong><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: right\"><em>Los hombres olvidan siempre que la felicidad humana es una disposici\u00f3n de la mente y no una condici\u00f3n de las circunstancias. <\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: right\">John Locke<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Hace tiempo que quer\u00eda escribir sobre la autoestima y felicidad en el aula. Puede que haya alguien a quien sorprenda el concepto de felicidad en un contexto educativo y m\u00e1s a\u00fan seguramente en un contexto laboral -prometo volver para hablar de eso en otro momento-, pero a m\u00ed me parece tan importante como el concepto mismo de competencia. Quiz\u00e1 porque acumulo ya bastantes a\u00f1os de experiencia docente y, porque he visto pasar por mis clases a alumnos con capacidades y ambiciones muy diversas y he tenido que lidiar con todos ellos, cada vez me he ido convenciendo m\u00e1s de la importancia de utilizar la empat\u00eda, lo que se conoce como el <em>coaching<\/em> emocional, en el aula. No quiero decir con esto que la exigencia en el estudio, la responsabilidad en el cumplimiento de las tareas o el conocimiento de las normas no sean importantes, lo son, pero todas esas cosas se van adquiriendo de forma procesal, a lo largo de la trayectoria acad\u00e9mica. Sin embargo, la empat\u00eda, el sentimiento de satisfacci\u00f3n, la felicidad y el positivismo se ha quedado tradicionalmente fuera del aula, fuera de la competencia de un profesor.<\/p>\n<p>Todos tenemos claro hoy d\u00eda que el panorama educativo actual es muy distinto al de hace apenas una d\u00e9cada. Los estudiantes que llegan ahora a la Universidad pertenecen a esa generaci\u00f3n conocida como \u201cnativos digitales\u201d, j\u00f3venes tecn\u00f3filos que consumen vorazmente una gran cantidad de informaci\u00f3n multimedia a la que acceden desde diferentes dispositivos. Son hiperactivos en redes sociales, viven rodeados de listas de reproducci\u00f3n de m\u00fasica, de galer\u00edas de im\u00e1genes, de youtubers y de videojuegos interactivos que muchas veces ellos mismos crean. Son reticentes al acceso de informaci\u00f3n no digital y son muy cr\u00edticos con los usos tecnol\u00f3gicos en terceros, fundamentalmente con sus profesores. Como contrapartida, tambi\u00e9n son j\u00f3venes que pierden muy pronto el inter\u00e9s, que se desconcentran y aburren con facilidad, tendiendo a trabajar de manera superficial las cosas. Por tanto, este perfil tiene ventajas e inconvenientes, habl\u00e9 de ello en el I Congreso Internacional PIATCOM, organizado por la Facultad de Comunicaci\u00f3n el pasado mes de mayo y, como dije entonces, los profesores tenemos que trabajar una metodolog\u00eda que permita potenciar lo beneficioso y reconducir los efectos menos deseables, para hacer de esos inconvenientes algo digno de ser aprovechado a nivel experiencial.<\/p>\n<p>Yo me propuse hace ya unos cuantos a\u00f1os encauzar mis clases y la metodolog\u00eda aplicada en ellas hacia los modelos din\u00e1micos de aprendizaje, aquellos que se basan en la flexibilidad y adecuaci\u00f3n al alumno, los que abren la puerta a la experimentaci\u00f3n y al proceso emp\u00e1tico. Y, de pronto, lleg\u00f3 la felicidad. Si dijera aqu\u00ed que mis alumnos son felices tras mis clases dir\u00eda mucho y no quiero decir tanto; sin embargo, puedo decir que mis alumnos son felices en mis clases, en el tiempo que duran, lo cual es ya un punto de partida interesante.<\/p>\n<p>Cuando me inici\u00e9 en el proceso de trabajo emp\u00e1tico, enseguida me di cuenta de un par de cosas muy importantes:<\/p>\n<ul>\n<li>Que los alumnos no suelen tener conciencia clara de lo que valen o de para qu\u00e9 valen, de manera que entienden el \u00e9xito como algo lejano o inalcanzable.<\/li>\n<li>Que los alumnos tienen menos conciencia a\u00fan de que valen para alguien, es decir, que no se suelen sentir reconocidos, lo que les conduce a la frustraci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p>Como llevo los \u00faltimos seis a\u00f1os dando clase a alumnos de cuarto curso y de posgrado, veo muy claramente en ellos estas carencias y los miedos asociados a ellas: no conseguir lo que quieren, no tener claro c\u00f3mo enfocar su trayectoria, no saber hasta d\u00f3nde son capaces de llegar\u2026 Son los s\u00edntomas de un mal muy com\u00fan: la baja autoestima, que no se suele saber tratar o no se le otorga la suficiente importancia en el aula, porque claro, tenemos que impartir los contenidos previstos en la gu\u00eda docente, corregir las actividades, realizar las pr\u00e1cticas, tutorizar trabajos\u2026 y el tiempo es el que es. Pero no tenemos porqu\u00e9 resignarnos a eso, yo al menos no lo hago, y por eso estoy hoy escribiendo esto, porque creo que puede ser bueno compartir mi felicidad, o lo que es lo mismo, mi experiencia de <em>coaching<\/em> educativo<a href=\"#_ftn1\" name=\"_ftnref1\">[1]<\/a>, que ha sido muy enriquecedora y gratificante, para que cada cual luego reflexione sobre ello y eval\u00fae si puede serle \u00fatil.<\/p>\n<p>Lo primero de todo es dejar claro que el <em>coaching<\/em> no es ense\u00f1ar, es crear las condiciones necesarias para aprender y crecer, para abrir la mente y liberarla. Hoy d\u00eda no nos basta con ense\u00f1ar, con transmitir conocimientos, porque nuestros alumnos van a ir siendo capaces, cada vez m\u00e1s, de aprender por s\u00ed mismos. Esto significa que como docentes tenemos que buscar la manera de potenciar la autoestima en el alumno, algo que s\u00f3lo puede partir de un contacto fluido con \u00e9l, y que puede llevarse a cabo mediante el di\u00e1logo en el aula. El alumno que conversa en clase, que ofrece su punto de vista, que da su opini\u00f3n sobre algo, es un alumno que nos ofrece una gran cantidad de informaci\u00f3n sobre s\u00ed mismo: sobre lo que es capaz de hacer, sobre lo que est\u00e1 dispuesto a hacer y sobre c\u00f3mo le gustar\u00eda hacerlo. Si le escuchamos, podemos empezar a construir.<\/p>\n<p>El otro gran caballo de batalla del alumno es la creencia en sus capacidades. Yo suelo plantear el primer d\u00eda de clase las bases del trabajo final que tienen que realizar para superar la materia, y les llevo de ejemplo un trabajo realizado el a\u00f1o anterior por un compa\u00f1ero. Cuando lo ven siempre me dicen lo mismo: \u201ces imposible que yo pueda hacer eso, no soy capaz, no tengo tantos conocimientos\u201d. En ese momento es cuando respondo: \u201cPues entonces est\u00e1s igual que el due\u00f1o de este trabajo cuando lo empez\u00f3\u201d. Tener f\u00edsicamente el trabajo en las manos les otorga seguridad y deseos de creer. Es en ese momento inicial cuando pongo la primera piedra de la autoestima: convierto la capacidad real de cada uno en una capacidad cre\u00edda, ofreci\u00e9ndoles la posibilidad de que crean que pueden hacerlo. Y lo mejor de todo es que lo hacen.<\/p>\n<p>Est\u00e1 claro que para que realicen ese trabajo final de gran envergadura y no decaigan en el intento, hay que hacer otras muchas cosas, la siguiente en importancia es la adaptaci\u00f3n de los objetivos del trabajo y de la dificultad de la tarea a sus propias posibilidades. No nos podemos enga\u00f1ar, no todos los alumnos tienen las mismas capacidades, ni pueden acceder al mismo nivel de complejidad en una tarea, pero eso no tiene que ser un problema si trabajamos con modelos din\u00e1micos. Yo oriento a cada alumno a la hora de elegir la tem\u00e1tica de su trabajo y el grado de profundidad con el que lo enfocar\u00e1n, porque entiendo que cada alumno es diferente, a cada uno les motiva una cosa y cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje. Esta orientaci\u00f3n s\u00f3lo puedo hacerla si le conozco un poco, si soy consciente de lo que puede hacer y lo que no, de manera que, al personalizar su trabajo logro que se sienta seguro de su decisi\u00f3n y que se responsabilice de ella siendo optimista.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/www.nebrija.com\/medios\/nebrijaglobalcampus\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2017\/01\/ExpoHitchcock-copia.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-large wp-image-1212 aligncenter\" src=\"https:\/\/www.nebrija.com\/medios\/nebrijaglobalcampus\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2017\/01\/ExpoHitchcock-copia-1024x897.jpg\" alt=\"\" width=\"648\" height=\"568\"><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><strong>Imagen<\/strong><em><strong>:<\/strong> Con los grupos de 1\u00ba y de 4\u00ba de Comunicaci\u00f3n Audiovisual, en la exposici\u00f3n de la Fundaci\u00f3n Telef\u00f3nica sobre Alfred Hitchcock. Reunir en una misma actividad a dos grupos con diferencias tan notables fue un experimento muy interesante, en el que todos aprendimos de todos. Y nos lo pasamos genial.<\/em> <strong>Fuente:<\/strong><em> Marta Gonz\u00e1lez<\/em><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Cuando el proceso de elaboraci\u00f3n del trabajo se inicia, recurro al m\u00e9todo de simulaci\u00f3n, es decir, que yo trabajo en clase los mismos pasos, ejercicios y pautas que ellos tendr\u00e1n que realizar por su cuenta. De este modo, tienen una gu\u00eda real de lo que tienen que hacer y participan activamente en ese proceso de aprendizaje en el aula, proceso tras el cual yo tendr\u00e9 mi propio trabajo final como profesora, pero ellos ver\u00e1n en ese trabajo el suyo, puesto que lo relacionan de forma directa con su proyecto personal. Dicho de otro modo: han trabajado muy duro para m\u00ed, pero pensando en lo que pueden llevarse para ellos, en lo que les puede servir. Por si este m\u00e9todo no tuviera ya bastantes ventajas, resulta que suma otro aspecto fundamental: poder trabajar la t\u00e9cnica de ensayo y error sin dramas. Dialogar y opinar en clase, razonar, generar hip\u00f3tesis, desarrollar ideas propias en un contexto en el que no se penaliza el error, sino que se entiende como una forma de aprendizaje muy valiosa, que permite avanzar en lugar de retroceder, es el m\u00e9todo m\u00e1s \u00f3ptimo que conozco para alcanzar el \u00e9xito, porque aceptando el error nos liberamos de la imposici\u00f3n de determinadas etiquetas o prejuicios, y nos hacemos m\u00e1s tolerantes ante el fracaso<a href=\"#_ftn2\" name=\"_ftnref2\">[2]<\/a>. De este modo, la materia se va desarrollando ligada a un proyecto real en el que el alumno participa, construye y aporta cosas de manera progresiva, puesto que tambi\u00e9n ligo las actividades dirigidas a ese trabajo, como partes del mismo que debe realizar para alcanzar la gran meta. As\u00ed me aseguro de que terminen el marat\u00f3n con fuerzas renovadas.<\/p>\n<p>Esta es la din\u00e1mica de mis clases, aunque tengo un \u00faltimo \u201cas\u201d guardado en la manga: el sentido del humor. Quienes me conocen saben que suelo usar el humor en mi vida diaria, soy defensora ac\u00e9rrima del lenguaje positivo, de los refuerzos verbales de forma amena y distendida, de las conversaciones amigables, de los comentarios halagadores en el momento adecuado. Soy adem\u00e1s una persona pr\u00f3xima, me gusta mantener el contacto visual, demostrar mi aprobaci\u00f3n e inter\u00e9s hacia lo que me est\u00e1n contado con expresiones faciales acordes al contenido de la conversaci\u00f3n, y me interesa mucho saber escuchar. Si todo eso lo pongo en marcha en clase, entonces es cuando puedo lograr el objetivo con el que iniciaba este art\u00edculo: la empat\u00eda y la felicidad, porque mis alumnos se r\u00eden mucho en clase, es cierto, pero tambi\u00e9n aprenden mucho; se divierten, pero como proceso natural que nace del entendimiento de las cosas, de la asunci\u00f3n de su responsabilidad personal, de la seguridad en s\u00ed mismos. Y creedme si os digo que yo me divierto tambi\u00e9n mucho con ellos y, desde luego, aprendo mucho de ellos cada a\u00f1o.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><a href=\"https:\/\/www.nebrija.com\/medios\/nebrijaglobalcampus\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2017\/01\/Grupo-M\u00e1ster.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-large wp-image-1213\" src=\"https:\/\/www.nebrija.com\/medios\/nebrijaglobalcampus\/wp-content\/uploads\/sites\/31\/2017\/01\/Grupo-M\u00e1ster-1024x576.jpg\" alt=\"\" width=\"648\" height=\"365\"><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center\"><strong>Imagen:<\/strong>&nbsp;<em>Con los alumnos del M\u00e1ster en Direcci\u00f3n y Realizaci\u00f3n de series de ficci\u00f3n-Globomedia, durante el rodaje de uno de sus ejercicios pr\u00e1cticos. Estar con ellos en el rodaje pero sin intervenir, s\u00f3lo escuchando y viendo, ayuda a conocerles mejor. S\u00ed, hay que soportar fr\u00edo y lluvia, pero merece la pena).<\/em> <strong>Fuente:<\/strong><em> Marta Gonz\u00e1lez.<\/em><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Sin embargo, y prometo que esta es la \u00faltima reflexi\u00f3n que hago porque me he pasado un poco de rosca, este m\u00e9todo emp\u00e1tico no le parece bien a todo el mundo, es decir, soy consciente de que hay personas a las que les molesta la felicidad en los entornos docentes y m\u00e1s a\u00fan en los laborales. Siempre habr\u00e1 alumnos a los que no pueda llegar, bien porque no se dejan alcanzar, bien porque no sabr\u00e9 hacerlo adecuadamente o incluso porque desconfiar\u00e1n del m\u00e9todo. Acepto esta circunstancia y trabajo cada a\u00f1o para evitar que se produzca o, en su defecto, para generar m\u00e9todos alternativos para quienes no deseen ser m\u00e1s felices, porque como dijo mi querido Woody Allen, siempre habr\u00e1 aquellos para los que \u201cla \u00fanica manera de ser feliz, sea sufriendo\u201d.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><em><strong>Dra. Marta Gonz\u00e1lez Caballero<\/strong><\/em><\/p>\n<p><em><strong>Coordinadora del M\u00e1ster en Guion de ficci\u00f3n y entretenimiento<\/strong><\/em><\/p>\n<p><em><strong>Profesora de la Facultad de Ciencias de la Comunicaci\u00f3n<\/strong><\/em><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref1\" name=\"_ftn1\">[1]<\/a> Recomiendo a quienes se quieran acercar un poco m\u00e1s a este concepto, el libro de Whitmore, J. (2003): <em>Coaching: el m\u00e9todo para mejorar el rendimiento de las personas<\/em>. Barcelona, Paid\u00f3s.<\/p>\n<p><a href=\"#_ftnref2\" name=\"_ftn2\">[2]<\/a> Para quienes tengan inter\u00e9s por el tema del aprendizaje mediante la t\u00e9cnica del error, pueden consultar la entrada que le dediqu\u00e9 en mi blog en este <a href=\"https:\/\/tuvequecorrer.wordpress.com\/2015\/01\/15\/el-plan-b-o-como-equivocarse-con-naturalidad\/\">enlace<\/a><\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Autora del post: Marta Gonz\u00e1lez Caballero&nbsp; &nbsp; Los hombres olvidan siempre que la felicidad humana es una disposici\u00f3n de la mente y no una condici\u00f3n de las circunstancias. John Locke &nbsp; Hace tiempo que quer\u00eda escribir sobre la autoestima y felicidad en el aula. 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&nbsp; Los hombres olvidan siempre que la felicidad humana es una disposici\u00f3n de la mente y no una condici\u00f3n de las circunstancias. John Locke &nbsp; Hace tiempo que quer\u00eda escribir sobre la autoestima y felicidad en el aula. 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