{"id":1733,"date":"2017-09-26T08:37:24","date_gmt":"2017-09-26T08:37:24","guid":{"rendered":"http:\/\/www.nebrija.com\/medios\/nebrijaglobalcampus\/?p=1733"},"modified":"2017-09-26T08:37:24","modified_gmt":"2017-09-26T08:37:24","slug":"learning-by-doing-en-la-gestion-de-proyectos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nebrija.com\/medios\/nebrijaglobalcampus\/2017\/09\/26\/learning-by-doing-en-la-gestion-de-proyectos\/","title":{"rendered":"\u00abLearning by doing\u00bb en la gesti\u00f3n de proyectos"},"content":{"rendered":"

Autor:<\/strong> Mario Coquillat<\/p>\n

 <\/p>\n

Cuando empec\u00e9 a tomar contacto con la formaci\u00f3n en gesti\u00f3n de proyectos<\/strong>, primero como alumno y luego como profesor, detect\u00e9 una gran desconexi\u00f3n entre lo que se ense\u00f1aba en las aulas y la realidad que exist\u00eda fuera en el mundo profesional.<\/p>\n

Como alumno fui yo quien trat\u00e9 directamente de conectar ambos mundos, siendo pionero en muchas ocasiones, a trav\u00e9s de la PMO (Oficina de Direcci\u00f3n de Proyectos), en tratar de poner en pr\u00e1ctica dentro de las compa\u00f1\u00edas lo aprendido, no sin mucho esfuerzo y vocaci\u00f3n, por la elevada resistencia al cambio que experimentaba.<\/p>\n

Como profesor, lo que recib\u00ed en muchas ocasiones, era la frustraci\u00f3n de los alumnos al tratar de llevar a su vida profesional lo aprendido y ser el motor de cambio en sus organizaciones, que curiosamente mandaban a formarse a sus empleados, pero no demandaban un retorno de lo aprendido en la mejora de sus procesos.<\/p>\n

El reto era ser capaz de unir ambos mundos, cambiando la forma en la que se ense\u00f1aba, pues la actual no estaba generando un impacto apreciable.<\/p>\n

En estas circunstancias, es siempre bueno recurrir a las ense\u00f1anzas de Confucio,<\/strong> que hace ya mucho tiempo nos dej\u00f3 la siguiente frase: \u201cDime algo y lo olvidar\u00e9, ens\u00e9\u00f1ame algo y lo recordar\u00e9, hazme part\u00edcipe de algo y lo aprender\u00e9\u201d<\/em>.<\/p>\n

En l\u00ednea con Confucio, Roger Schank<\/strong>, investigador de la teor\u00eda del aprendizaje muy cr\u00edtico con el sistema educativo actual e impulsor del learning by doing<\/em>, acu\u00f1\u00f3 la siguiente frase: \u201cLos estudiantes s\u00f3lo pueden aprender con experiencias. Les tienes que poner en situaciones que sean interesantes para ellos. El aprendizaje sucede cuando alguien quiere aprender, no cuando alguien quiere ense\u00f1ar<\/em>\u201d.<\/p>\n

Se trataba pues de mejorar el modelo de aprendizaje en gesti\u00f3n de proyectos<\/strong> reforzando el aprendizaje de los alumnos y aumentar su seguridad sobre el valor que aportaba lo aprendido, para poder ponerlo en marcha en la gesti\u00f3n de sus proyectos, que era el fin \u00faltimo por alcanzar en calidad de un profesor cuyo objetivo principal es promover el desarrollo de la direcci\u00f3n de proyectos como profesi\u00f3n.<\/p>\n

La metodolog\u00eda learning by doing, <\/em>considerada como una forma diferente de aprendizaje, recomienda sumergir al alumno en un ambiente que simule una experiencia real, para que experimente y reflexione sobre lo hecho, sin miedo a equivocarse y que pueda aprender de sus errores.<\/p>\n

 <\/p>\n

El caso pr\u00e1ctico de un proyecto real para aprender haciendo<\/strong><\/p>\n

Frente otros modelos, donde el alumno desarrolla un proyecto como parte final de la formaci\u00f3n, lo que se plantea en este nuevo enfoque, es trabajar un caso pr\u00e1ctico<\/strong> donde se sumerge a todos los alumnos en un mismo escenario de un proyecto real en el que deben ejercer el rol de director de proyecto<\/strong>. Si el proyecto es atractivo y de actualidad como un proyecto de energ\u00edas renovables o de alguna tecnolog\u00eda novedosa como blockchain,<\/em> la implicaci\u00f3n del alumno aumentar\u00e1.<\/p>\n

Para ello, se les presenta informaci\u00f3n de tipo situacional<\/strong>, que les permitir\u00e1 elaborar los entregables<\/strong> necesarios para la gesti\u00f3n del proyecto sobre plantillas o herramientas de gesti\u00f3n de proyectos, e ir adquiriendo aptitudes<\/strong> y habilidades<\/strong> como profesional.<\/p>\n

Previamente, deben tomar contacto con la parte te\u00f3rica de cada una de las \u00e1reas de conocimiento<\/strong> que constituyen la gesti\u00f3n de un proyecto (coste, plazo, riesgos, etc.) y con lo aprendido, se deben enfrentar a un escenario situacional con informaci\u00f3n similar a la que se encontrar\u00e1n en el mundo real (un acta de una reuni\u00f3n, un registro de riesgos, un cambio en el alcance del proyecto, etc..). El siguiente flujograma muestra c\u00f3mo funciona la metodolog\u00eda:<\/p>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Imagen:<\/strong> Flujograma de metodolog\u00eda. Fuente:<\/strong> Elaboraci\u00f3n propia (Mario Coquillat).<\/p>\n

 <\/p>\n

Disponer de un foro com\u00fan<\/strong>, donde los alumnos puedan consultar al profesor sus dudas e intercambiar entre ellos opiniones y reflexiones, les ayudar\u00e1 en este camino que se emprende al aprender haciendo.<\/p>\n

Posteriormente, disponer de la soluci\u00f3n correcta al problema situacional planteado, y recibir un feedback<\/em> personalizado<\/strong> por parte del profesor del trabajo realizado por cada alumno, les ayudar\u00e1 a conocer sus puntos d\u00e9biles para reforzarlos y poder enfrentarse con garant\u00edas a situaciones similares en el mundo profesional.<\/p>\n

Especialmente satisfactorio es cuando los alumnos ponen en pr\u00e1ctica nuevas t\u00e9cnicas y herramientas de gesti\u00f3n de proyectos, y tras vivir la experiencia, descubren el valor que aportan a sus proyectos, y deciden usarlas en sus compa\u00f1\u00edas para mejorar sus procesos. Ah\u00ed es donde comienza realmente el cambio.<\/p>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Mario Coquillat de Travesedo<\/strong><\/em><\/p>\n

PMP\u00ae, PMI-RMP\u00ae<\/strong><\/em><\/p>\n

Profesor m\u00e1ster gesti\u00f3n de proyectos<\/strong><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Autor: Mario Coquillat   Cuando empec\u00e9 a tomar contacto con la formaci\u00f3n en gesti\u00f3n de proyectos, primero como alumno y luego como profesor, detect\u00e9 una gran desconexi\u00f3n entre lo que se ense\u00f1aba en las aulas y la realidad que exist\u00eda fuera en el mundo profesional. 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