{"id":4458,"date":"2023-11-07T09:01:36","date_gmt":"2023-11-07T09:01:36","guid":{"rendered":"https:\/\/www.nebrija.com\/medios\/nebrijaglobalcampus\/?p=4458"},"modified":"2023-11-17T15:23:32","modified_gmt":"2023-11-17T15:23:32","slug":"utilizar-la-teoria-del-curriculo-para-crear-una-solucion-de-analisis-del-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nebrija.com\/medios\/nebrijaglobalcampus\/2023\/11\/07\/utilizar-la-teoria-del-curriculo-para-crear-una-solucion-de-analisis-del-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Utilizar la Teor\u00eda del Curr\u00edculo para crear una soluci\u00f3n de an\u00e1lisis del aprendizaje"},"content":{"rendered":"\n

Por Elizabeth Dalton<\/em><\/p>\n\n\n\n

Cuando dise\u00f1amos herramientas de an\u00e1lisis del aprendizaje para nuestros clientes, una cosa que tenemos en cuenta es que definiciones como \u00abaprendizaje\u00bb y \u00ab\u00e9xito\u00bb cambian en funci\u00f3n del tipo de instituci\u00f3n y de las prioridades de la instituci\u00f3n, los instructores y los alumnos. Una forma de verlo es considerar los distintos tipos de aprendizaje en un cuadrante:<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Estas diferentes definiciones y prioridades del aprendizaje se estudian en el campo de la Teor\u00eda del Curr\u00edculo, y aunque la mayor\u00eda de las instituciones, instructores y alumnos tienen en mente m\u00e1s de uno de estos cuadrantes en cualquier situaci\u00f3n de aprendizaje, cu\u00e1les son los m\u00e1s prioritarios tienen un impacto significativo en los tipos adecuados de an\u00e1lisis del aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

En el caso del aprendizaje acad\u00e9mico<\/strong>, las evaluaciones precisas utilizadas para clasificar a los estudiantes e identificar a aquellos con mayor potencial para el avance acad\u00e9mico en el campo tienen prioridad. Se hace hincapi\u00e9 en herramientas como el an\u00e1lisis de las preguntas de los cuestionarios y las curvas de notas, y el compromiso profundo con el contenido, en forma de tiempo invertido, tiende a ser un indicador positivo. Otros an\u00e1lisis de aprendizaje que pueden ser \u00fatiles en este modelo incluyen el seguimiento de las m\u00faltiples revisiones de un documento, las m\u00e9tricas de comprobaci\u00f3n de originalidad y el uso de herramientas como el v\u00eddeo y la retroalimentaci\u00f3n en contexto para permitir a los instructores y compa\u00f1eros modelar el comportamiento acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, el aprendizaje individualista<\/strong> se centra en fomentar la fijaci\u00f3n de objetivos por parte del alumno y el aprendizaje permanente. Las herramientas de an\u00e1lisis del aprendizaje para este modelo se centran en el seguimiento de la consecuci\u00f3n por parte del alumno de sus propios objetivos, la construcci\u00f3n del conocimiento mediante herramientas como los mapas mentales, la mejora a lo largo del tiempo en portafolios centrados en el alumno y herramientas que fomentan la autoevaluaci\u00f3n del aprendizaje y los recursos.<\/p>\n\n\n\n

Muchas herramientas de an\u00e1lisis del aprendizaje se centran en el aprendizaje pragm\u00e1tico<\/strong>. El objetivo es ayudar al mayor n\u00famero posible de alumnos a alcanzar un conjunto est\u00e1ndar de competencias, por lo que las herramientas que detectan a los alumnos en riesgo de no alcanzar las competencias o de completar los cursos con una calificaci\u00f3n m\u00ednima son el centro de atenci\u00f3n, incluidas las herramientas que detectan qu\u00e9 alumnos parecen estar dedicando una cantidad de tiempo inusualmente grande al contenido, lo que indica que podr\u00edan estar teniendo dificultades o estar atascados. En este caso, la anal\u00edtica del aprendizaje tambi\u00e9n incluye herramientas para revisar el dise\u00f1o de los cursos para una cobertura eficiente de los contenidos y el uso de herramientas para personalizar el aprendizaje para hacerlo m\u00e1s eficiente.<\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, el aprendizaje idealista<\/strong> hace hincapi\u00e9 en el aprendizaje transformacional en un entorno sociocultural. En lugar de intentar predecir los resultados, la anal\u00edtica del aprendizaje en este plan de estudios se centra en apoyar la inclusi\u00f3n y la plena participaci\u00f3n de todos los alumnos y el uso de herramientas de toma de decisiones en grupo y herramientas eficaces como el an\u00e1lisis de sentimientos.<\/p>\n\n\n\n

Aunque sin duda existen herramientas de an\u00e1lisis del aprendizaje comunes a todos los planes de estudios, s\u00f3lo pueden abordarse las cuestiones m\u00e1s b\u00e1sicas si no se tiene en cuenta el enfoque curricular de la instituci\u00f3n, los instructores y los alumnos. Las herramientas de an\u00e1lisis del aprendizaje m\u00e1s potentes tendr\u00e1n en cuenta estas definiciones clave.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Traducci\u00f3n libre realizada a trav\u00e9s de DeepL. Puedes consultar el post en su versi\u00f3n original en el siguiente enlace<\/a><\/em>.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

\"\" <\/p>\n\n\n\n

Sobre la autora: Elizabeth Dalton<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Elizabeth Dalton es Analista de Aprendizaje y Desarrollo para IntelliBoard, Inc, donde ayuda a informar el desarrollo de IntelliBoard con investigaci\u00f3n en ense\u00f1anza y aprendizaje. Tiene un m\u00e1ster en Medios y Tecnolog\u00eda Educativa por la Universidad de Boston y es doctoranda en Educaci\u00f3n por la Universidad de New Hampshire, especializada en an\u00e1lisis predictivo del aprendizaje. Ha trabajado en el aprendizaje en l\u00ednea como dise\u00f1adora pedag\u00f3gica, instructora, estudiante y administradora de sistemas durante m\u00e1s de veinte a\u00f1os. Su trabajo se centra en la interpretaci\u00f3n de datos a partir de valores humanos.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Global Campus Nebrija quiere agradecer a Elizabeth Dalton, a Intelliboard y a ElearningMedia su participaci\u00f3n en nuestro blog. Agradecerles tambi\u00e9n su participaci\u00f3n el pasado mes de septiembre en la masterclass \u00abResponder a las preguntas correctas: Alinear la anal\u00edtica del aprendizaje con la teor\u00eda curricular\u00bb<\/a>, en el que pudimos aprender y compartir experiencias con compa\u00f1eros de otras universidades.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Por Elizabeth Dalton Cuando dise\u00f1amos herramientas de an\u00e1lisis del aprendizaje para nuestros clientes, una cosa que tenemos en cuenta es que definiciones como \u00abaprendizaje\u00bb y \u00ab\u00e9xito\u00bb cambian en funci\u00f3n del tipo de instituci\u00f3n y de las prioridades de la instituci\u00f3n, los instructores y los alumnos. 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