{"id":581,"date":"2016-05-31T07:41:31","date_gmt":"2016-05-31T07:41:31","guid":{"rendered":"http:\/\/www.nebrija.com\/medios\/nebrijaglobalcampus\/?p=581"},"modified":"2016-05-31T07:41:31","modified_gmt":"2016-05-31T07:41:31","slug":"el-reto-de-conjugar-factor-tecnologico-factor-humano-tradicion-y-modernidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.nebrija.com\/medios\/nebrijaglobalcampus\/2016\/05\/31\/el-reto-de-conjugar-factor-tecnologico-factor-humano-tradicion-y-modernidad\/","title":{"rendered":"El reto de conjugar factor tecnol\u00f3gico, factor humano, tradici\u00f3n y modernidad"},"content":{"rendered":"

Es un privilegio y un enorme desaf\u00edo presenciar y participar en el proceso por el cual el mundo ha cambiado en las \u00faltimas d\u00e9cadas. Casi todo lo que se pensaba y se hac\u00eda anteriormente ha pasado por un proceso de reevaluaci\u00f3n<\/strong> despu\u00e9s del cual casi nada ha permanecido igual. La educaci\u00f3n<\/strong> no ha estado exenta de esos cambios y muchos de nosotros, educadores, hemos tenido que dar un salto de la tiza al rat\u00f3n en poco m\u00e1s de una docena de a\u00f1os. Algunos nos encontramos en medio del fuego cruzado, teniendo que elegir un bando sin saber ni d\u00f3nde estamos nosotros mismos.<\/p>\n

Si en la educaci\u00f3n escolar<\/strong>, dentro de las posibilidades que permiten los cambios de ley y los magros presupuestos, el docente se ha ido adaptando a las necesidades de los nuevos tiempos, en la educaci\u00f3n universitaria eso poco se ha discutido. Muchas escuelas, incluso, utilizan las nuevas tecnolog\u00edas como bandera para atraer a padres \u00e1vidos por insertar a sus hijos en un mundo posmoderno. En las universidades<\/strong>, por otro lado, se van multiplicando los cursos que cuentan con las nuevas tecnolog\u00edas como plataformas para impartir conocimiento, respondiendo a nuevas demandas que solamente ahora se han hecho factibles \u2013 gracias a los avances propiciados por las facilidades de intercambio de informaci\u00f3n. La gran cuesti\u00f3n en todo ese proceso es c\u00f3mo preparar al profesional docente para ese nuevo contexto.<\/p>\n

\u00a1Ojo! No hay que temer al cambio<\/strong>. No hay que mirar con suspicacia a las tabletas, ordenadores o pizarras digitales. Estos son instrumentos – iguales que lo eran las antiguas pizarras, la tiza, el l\u00e1piz o el bol\u00edgrafo. Lo importante es que hay que atender a los desaf\u00edos<\/strong> que, a pesar de todos los cambios, siguen siendo b\u00e1sicamente los mismos. En la educaci\u00f3n como un todo seguimos zozobrando delante del reto de dotar a los alumnos de herramientas<\/strong> para que puedan, de manera aut\u00f3noma, buscar y profundizar los conocimientos necesarios para afrontar el mundo de hoy. Y esas herramientas tienen que cubrir un espectro que vaya mucho m\u00e1s all\u00e1 de los instrumentos tecnol\u00f3gicos tan de moda en la actualidad. Es imprescindible revalorar el factor humano<\/strong>.<\/p>\n

\u00bfEstamos de verdad preparados para incorporar estos nuevos saberes a nuestras pr\u00e1cticas? \u00bfEs necesario abdicar de la tradici\u00f3n para alistarse en el mundo moderno? Yo creo fervorosamente que no. No podemos abandonar las lecciones de educadores como Paulo Freire. Los nuevos educadores (formados a la merced de las urgencias de los avances tecnol\u00f3gicos) siguen necesitando este soporte te\u00f3rico<\/strong>, porque las necesidades de los agentes del proceso educativo, o sea, los alumnos y los docentes, siguen siendo las mismas.<\/p>\n

De ese modo, aunque el objetivo esencial de la ense\u00f1anza no cambia con relaci\u00f3n a las metas establecidas por las leyes educativas para las fases de escolarizaci\u00f3n anteriores (al fin y al cabo, se sigue teniendo que cubrir cierto contenido en un periodo de tiempo dado), la cuesti\u00f3n metodol\u00f3gica todav\u00eda queda por abordarse. Es dif\u00edcil encontrar una praxis que responda a las necesidades de cada contexto y que pueda aliar tradici\u00f3n y modernidad<\/strong>. Adem\u00e1s, hay que a\u00f1adir el problema de que la ense\u00f1anza a nivel superior (por menos en t\u00e9rminos de producci\u00f3n acad\u00e9mica) no recibe la misma atenci\u00f3n. Gran parte de los esfuerzos est\u00e1n volcados hacia la educaci\u00f3n escolar. La soluci\u00f3n pasa por buscar planteamientos te\u00f3ricos y, consecuentemente, ofrecer una formaci\u00f3n a los docentes que ense\u00f1en en la universidad. Y no hablo de nada que demande un esfuerzo adicional, sino de la vieja y conocida formaci\u00f3n did\u00e1ctica, adaptada a las nuevas demandas.<\/p>\n

Felizmente, poco a poco se empieza a notar inter\u00e9s por parte de investigadores en relaci\u00f3n a este problema. Cambours de Donini<\/strong>, por ejemplo, reflexiona sobre este los retos de la ense\u00f1anza universitaria y afirma:<\/p>\n

\u00abEl problema que planteamos no es nuevo. La pedagog\u00eda no es, ni ha sido, una preocupaci\u00f3n central en la universidad. No lo fue en \u00bb la universidad tradicional\u00bb de corte \u00abacademicista\u00bb que sosten\u00eda el mito de que quien conoc\u00eda su disciplina o era capaz de generar conocimientos en un campo espec\u00edfico del saber era \u00abautom\u00e1ticamente\u00bb capaz de transmitirlos y de crear las condiciones necesarias para producir aprendizajes significativos y duraderos en los alumnos; tampoco lo fue en la \u00abuniversidad gerencial\u00bb, que surge en el contexto neoliberal con su \u00e9nfasis en la evaluaci\u00f3n y la acreditaci\u00f3n burocr\u00e1tica de productos verificables de baja densidad acad\u00e9mica\u00bb.<\/em><\/p>\n

Estoy de acuerdo en que las universidades necesitan replantear su modelo<\/strong>. Las agencias responsables del control de calidad en la educaci\u00f3n universitaria, y las mismas universidades, se plantean exigencias pedag\u00f3gicas para un personal docente que, con raras excepciones, no ha tenido la posibilidad previa de adquirir conocimientos did\u00e1cticos. Evidentemente, esa postura contradictoria s\u00f3lo sirve para ejercer m\u00e1s presi\u00f3n sobre los profesionales docentes con demandas que no hacen justicia a los requisitos que se exigen para el ejercicio de la profesi\u00f3n. Al final, muchos nos vemos obligados a tirar de carisma (los que la tengan) o de vocaci\u00f3n para desarrollar un trabajo satisfactorio. Y, dadas las circunstancias, estamos en bonus – damos mucho m\u00e1s de lo que recibimos.<\/p>\n

Es importante considerar que, en posesi\u00f3n del t\u00edtulo de doctor,<\/strong> un investigador muchas veces se enfrenta al desaf\u00edo de tener que ense\u00f1ar sin tener la m\u00e1s m\u00ednima idea de las dificultades que puede encontrar. El profesor se ve cada vez m\u00e1s obligado a desarrollar tareas de gesti\u00f3n, sin tener en cuenta la necesidad de disminuir proporcionalmente la docencia. Y si hablamos de que adem\u00e1s hay que investigar, encontrar tiempo para la formaci\u00f3n es tarea dif\u00edcil, sino imposible.<\/p>\n

La ense\u00f1anza <\/strong>online<\/strong>,<\/em> en todas sus modalidades, representa un desaf\u00edo todav\u00eda m\u00e1s importante. Muchas universidades est\u00e1n en una carrera contra el tiempo e invierten esfuerzos para ofrecer cada vez m\u00e1s variedad de cursos online.<\/em> Un sinf\u00edn de oportunidades profesionales se presentan y tengo mis dudas si de verdad estamos preparados para dar cuenta de todo lo que nos viene encima.<\/p>\n

Los m\u00e1s de 20 a\u00f1os de experiencia que tengo en la ense\u00f1anza tradicional me han sido de gran utilidad en la b\u00fasqueda de estrategias m\u00e1s eficientes para hacer llegar a mis alumnos (que est\u00e1n a veces a miles de kil\u00f3metros) el calor y la cercan\u00eda que los cables y las pantallas son incapaces de transmitir. Las m\u00e1s de 300 horas que tengo delante de un ordenador me han ayudado mucho en esa tarea, pero todav\u00eda queda mucho por aprender. Agradezco las lecciones de mi maestro Paulo Freire<\/strong>, cuya visi\u00f3n a veces tildada de ut\u00f3pica, ha inspirado a muchos educadores. Ojal\u00e1 no caiga en el olvido.<\/p>\n

\"Henri<\/a><\/p>\n

Henri Alves<\/strong><\/em><\/p>\n

Profesor del M\u00e1ster Universitario en Formaci\u00f3n del Profesorado de ESO y Bachillerato, FP y Ense\u00f1anza de idiomas<\/strong><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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