Formación biblio

Formación y biblioteca: Juntos en el mismo equipo… El tuyo

¿Conoces ya el programa de formación de la Biblioteca de la Universidad? La formación se ha convertido en una pieza muy importante de entre todos los servicios que ofrece la Biblioteca. En esta Sociedad de la Información es importante que adquiramos unas herramientas que nos ayuden en este complejo mundo y, por ende, a enfrentarnos a los diferentes trabajos que tenemos que realizar en nuestros grados y posgrados, con la soltura de una persona formada en competencias informacionales que requeriría, al menos, que fuéramos capaces de:

  • Buscar la información que necesitamos
  • Seleccionarla y analizarla de forma eficiente
  • Organizarla adecuadamente
  • Utilizarla y comunicarla de forma eficaz, ética y legal

Por tanto, estas competencias informacionales (definidas como el conjunto de capacidades que permiten a las personas reconocer cuando necesitan información, buscarla, gestionarla, evaluarla y comunicarla de forma adecuada), son muy necesarias para el aprendizaje a lo largo de la vida y para el mundo laboral.

El Servicio de Biblioteca de la Universidad Nebrija tiene como misión ofrecer a sus estudiantes las herramientas suficientes para que puedan desarrollar su aprendizaje de manera eficaz, tanto en el apartado de adquisición de monografías en papel, publicaciones periódicas y recursos electrónicos, como en el apartado de divulgación y formación.

Nuestro aliado

La Biblioteca cuenta con un Programa de Formación de usuarios desde hace mucho tiempo. Durante los primeros años, la formación fue presencial con cursos largos donde intentábamos dar cuenta de todos los recursos y las herramientas. Pero sobre el año 2000 apareció, en la estructura organizativa de la Universidad, Global Campus Nebrija —en sus primeros comienzos con otro nombre— quién se consolida entre 2013-2016 con la misión de “centralizar todos los programas online y semipresenciales de Nebrija, definiendo un modelo propio de pedagogía digital que ha sido reconocido en diversos foros nacionales e internacionales y cuyos pilares descansan en una sólida base metodológica, una tecnología ágil y transparente, el trabajo colaborativo y la apuesta por la innovación, el aprendizaje continuo y las competencias digitales”.

Así, nos pusimos a trabajar juntos y diseñamos un programa de formación online para que se desarrollara durante el curso universitario (de septiembre a junio), que abarcara de lo más general a lo más específico y que permitiera el visionado del mismo, en diferido y streaming, si no se podía asistir a la sesión online en directo. Este último requisito era muy importante ya que cualquier hora que escogiéramos para la sesión, siempre le vendría mal a más de un estudiante.

En el contexto de esta alianza, el Servicio de Biblioteca aporta los conocimientos y el programa formativo del curso, así como al formador, mientras que Global Campus Nebrija aporta la infraestructura tecnológica y logística que permite, en estas formaciones, llegar a todo el alumnado.

Dónde encontramos toda la información

Debemos dirigirnos al Catálogo-OPAC ~ Web Portal y hacer clic en la pestaña de Formación.

Imágenes: Página general del Catálogo-OPAC, pestaña de Formación. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal

En la zona de enlaces, a la derecha, tenemos una visión general de todo lo que podemos encontrar y que veremos a continuación. También podemos conocer el calendario de formaciones a través de los anuncios de los banners y de la agenda de actividades, localizados en la página principal del Catálogo-OPAC. De forma paralela, el programa de formaciones se da también a conocer a través de comunicaciones específicas, y en el caso de las formaciones internas dirigidas a alumnos y realizadas en colaboración con Global Campus Nebrija, a través de los canales de comunicación propios de este último servicio.

Imagen: Agenda de Actividades. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal

Calendario de acciones formativas

Encontraremos aquí todas las formaciones del curso académico vigente, ofrecidas desde las más recientes a las más antiguas, organizadas tanto por la Universidad Nebrija como por su centro asociado San Rafael-Nebrija, y dirigidas a todos los perfiles de estudiantes (grados, posgrados y doctorados), profesorado y PAS. Aquí solo disponemos de la información esencial como nombre el curso, fecha de celebración, destinatarios, la modalidad (virtual o presencial) y el profesor/a que lo impartirá. También se encuentra aquí, para los cursos virtuales, el acceso al curso que se activa el mismo día que se convoca. La información particular de cada curso la encontramos haciendo clic en el título.

Imagen: Calendario de acciones formativas. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal

Formación externa

Hemos incluido, desde el curso académico 2020-2021, acciones formativas y/o tutoriales externos que pueden ser de interés, y que provienen de organismos, instituciones y centros ajenos a la Universidad Nebrija, de reconocido prestigio, pero también de proveedores de servicios, herramientas y recursos de información que el Servicio de Biblioteca tiene suscritos, y que organizan formaciones sobre esos mismos recursos. En principio, estas formaciones son de carácter abierto y acceso libre, aun previa inscripción o registro, y están de acuerdo con muchos de los intereses en cuanto a contenidos y relación de áreas académicas que pueden tener estudiantes, PDI o PAS.

Imagen: Acceso a la página de Formación externa. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal

Formación interna

La formación interna del Servicio de Biblioteca dedica, a cada formación, una página independiente donde podrá encontrar la descripción del curso y el programa detallado de los puntos que abordará la formación. Además, si esta ya se ha realizado, habrá un enlace al vídeo de la sesión grabada.

Imagen: Acceso a la página del curso “Cómo enfocar y estructurar trabajos de investigación”. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal

Durante el curso 2020-2021 se han programado las siguientes acciones formativas online dirigidas a todos los estudiantes:

  • Introducción al Servicio de Biblioteca
  • El Catálogo-OPAC ~ Web Portal de la Universidad Nebrija
  • Catálogo-OPAC ~ Web Portal + Odysseus
  • Recursos electrónicos de información
  • Cómo enfocar y estructurar trabajos de investigación
  • Cómo hacer citas, elaborar y gestionar bibliografías
  • RefWorks: gestión de referencias bibliográficas

Además, se han programado cinco sesiones, de larga duración, exclusivas para alumnos de doctorado y que incluyen: Búsqueda de información científica y fuentes de información, referencias bibliográficas, citaciones y gestores de referencia, publicación, firmas y perfiles, derechos de autor, etc.

También, a petición de directores de grado y/o máster, hemos ofrecido formación “a la carta” para grupos cerrados que, en general, incluye una visión rápida de todos los servicios con especial interés en los recursos electrónicos que tienen a su disposición para su área de estudio.

Videotutoriales

Esta sección, en desarrollo, cuenta con lo que podríamos denominar como píldoras informativas que no son otra cosa que poner en formato vídeo, de muy corta duración, las dudas que nos llegan, sobre procedimientos, recursos, normas, etc. Es una vuelta de tuerca a la sección de “preguntas frecuentes” o FAQ (en inglés), sección con la que está íntimamente ligada.

Imagen: Acceso a la página de videotutoriales. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal

Como servicio de apoyo a la docencia y la investigación en la Universidad, nuestra mayor aspiración es conseguir que estudiantes, docentes y PAS dispongan de los conocimientos y habilidades necesarios para desenvolverse, de manera autónoma, en el manejo de los recursos de información y así puedan desarrollar su labor docente, discente e investigadora con resultados y a plena satisfacción.

¡Anímate a descubrir y participar en la formación del Servicio de Biblioteca!, seguro que te resultará muy interesante y útil para lograr tus objetivos, sea cual sea tu perfil dentro de la comunidad universitaria.

Olga Álvarez Álvarez

Servicio de Biblioteca

Objetos aprendizaje

MERLOT: Un espacio de búsqueda para objetos de aprendizaje en abierto

El desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación ha dado lugar a gran diversidad de recursos educativos innovadores, entre los cuales destacamos los objetos de aprendizaje por su valioso diseño como unidades didácticas, modulares, flexibles, utilizables en contextos educativos y entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje diferentes. Constituyen pequeños contenidos digitales independientes, concebidos para lograr objetivos de aprendizaje. Pueden combinarse, actualizarse y modificarse, o bien formar parte de otra unidad mayor, con el fin de adaptarse a las necesidades de cada usuario. Así, deberán cumplir las características fundamentales siguientes:

  • Reusabilidad: multiplicidad de aplicaciones educativas.
  • Accesibilidad: fácilmente localizables e identificables, mediante la correcta utilización de los metadatos (elementos que los describen facilitando su almacenamiento y recuperación).
  • Interoperabilidad: capacidad de integrarse en diferentes plataformas.
  • Granularidad: susceptibles de contener más o menos componentes, en función de los recursos que utilizan y los conceptos que relacionan. Las unidades de menor tamaño facilitan su reutilización.
  • Interactividad: participación activa del usuario en el intercambio de información.

¿Dónde los puedes encontrar? En Repositorios de Objetos de Aprendizaje (ROA), espacios específicos para su almacenamiento, debido a que aisladamente no tendrían relevancia ni significado. Brindan facilidades para ubicarlos por contenidos, áreas, categorías u otros descriptores, poniendo a disposición del usuario herramientas completas de búsqueda que permiten su consulta, recuperación y descarga. En consecuencia, los ROAs constituyen una alternativa de uso muy apropiada para docentes y alumnos. En relación con el funcionamiento y las ventajas de los repositorios, puedes ampliar la información en el post Repositorios y recursos de información científico-académica en acceso abierto.

Dispones de dos tipos de ROAs: los que alojan objetos de aprendizaje con sus metadatos y los que solo contienen metadatos y una referencia a la ubicación de los mismos; de estos últimos, procede destacar, por sus aportaciones, MERLOT (Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching), uno de los más reconocidos, que ha marcado las pautas para el desarrollo de posteriores ROAs. Creado en 1997 por la Universidad Estatal de California, con el fin de buscar, evaluar y compartir entre docentes y alumnos recursos educativos multimedia, abiertos y de alta calidad, principalmente para educación superior, en el proceso de enseñanza-aprendizaje en línea. Conforma una gran comunidad global, con más de 180.000 miembros registrados y más de 93.150 recursos.

Imagen: Página de inicio Fuente: Merlot.org Consulta: 11/02/2021.

En esta página de inicio hallamos pestañas que nos guiarán en la navegación y acceso a sus recursos gratuitamente; no obstante, hay funciones y servicios que requieren el registro como “Miembros” de MERLOT, con la facultad de añadir materiales, realizar comentarios y valoraciones, participar en discusiones, agregar un ejercicio de aprendizaje a un material, crear colecciones de marcadores o, entre otras, convertirse en un revisor de los materiales de su especialidad.

MERLOT ofrece igualmente la posibilidad de traducir, mediante el menú correspondiente señalado a pie de página, cualquiera de sus contenidos a un idioma diferente al predeterminado, el inglés. Sin embargo, el uso de palabras clave en este idioma aumenta las posibilidades de éxito en los resultados.

Facilita además una evaluación de los objetos de aprendizaje que almacena y la clasificaciónde los mismos, de acuerdo con la calidad de contenidos, eficacia potencial como herramienta de enseñanza y facilidad de uso. La revisión por pares, similar a la de las revistas académicas, es esencial para que los recursos sean mantenidos en MERLOT, que premia anualmente los mejores y controla con frecuencia los enlaces de materiales de la colección para garantizar su sostenibilidad.

Presenta la información en forma de catálogo en línea de objetos de aprendizaje en diversas áreas de estudio y a la vez proporciona contenidos fácilmente incorporables a los cursos.

Las funciones de búsquedas nos ofrecen la posibilidad de realizarse por ISBN, Materiales y Miembros: con ISBN (International Standard Book Number) encontramos recursos de aprendizaje para complementar un libro de texto; en Materiales, los resultados aparecen de modo predeterminado en la propia Colección MERLOT y pueden extenderse a Otras bibliotecas y La web, con la salvedad de que en estas dos últimas opciones no se produce revisión por pares; en Miembros, se ofrece la posibilidad de buscar a quienes están registrados en el repositorio, y una vez identificado el de nuestro interés, nos llevará a una página de su perfil.

Imagen: Búsqueda temática en Colección, Otras Bibliotecas o La web Fuente: Merlot.org Consulta: 11/02/2021.

Estas funciones incluyen asimismo búsqueda avanzada, con variedad de criterios de selección, entre los que se encuentran categorías de las áreas más diversas, subáreas temáticas, tipo de objeto, formato, destinatario, idioma y fecha de alta en el repositorio, entre otros, con el propósito de poder afinar los resultados.

Imagen: Búsqueda avanzada en Materiales Fuente: Merlot.org Consulta: 11/02/2021.

Imagen: Selección en Búsqueda avanzada Fuente: Merlot.org Consulta: 11/02/2021.

Una vez realizada la selección, con un clic en el título correspondiente, aparecerá la página “Detalle del material”, que incluye descripción amplia, palabras clave, idioma, accesibilidad, licencias, autor, etc. A la derecha de esta página se proporciona información adicional sobre la Calidad en MERLOT del objeto de aprendizaje:

  • Revisión por pares
  • Opiniones de los usuarios
  • Comentarios de los miembros
  • Ejercicios de aprendizaje
  • Colecciones de marcadores
  • Carpetas electrónicas de cursos
  • Información de accesibilidad.

En el ejemplo expuesto en la imagen siguiente se destaca revisión por pares, calificación de los usuarios, comentarios y colección de marcadores, a través de los cuales se extiende información. “Ir a material”, nos conduce a la página con el contenido objeto de nuestro interés.

Imagen: Detalle del material Fuente: Merlot.org Consulta: 11/02/2021.

La pestaña de “Novedades de MERLOT” facilita un resumen de su actividad durante los últimos treinta días por medio de materiales agregados, miembros incorporados, últimas revisiones por pares, colecciones de marcadores, comentarios y ejercicios de aprendizaje. Además de ser un repositorio de objetos de aprendizaje, participa en diversidad de programas, proyectos y en una conferencia internacional, anual, que reúne a quienes comparten los mismos intereses, facilitando el intercambio de prácticas de enseñanza y aprendizaje. Cuenta con su propio blog y permite el seguimiento a MERLOT en redes sociales, como Facebook, Twitter o Linkedln.

Imagen: Resumen actividad Fuente: Merlot.org Consulta: 11/02/2021.

En este post aportamos un modesto acercamiento a MERLOT; sin embargo, merece la pena conocerlo en profundidad e indagar en su funcionamiento, apoyándote en su servicio de ayudas, preguntas frecuentes, contactos para resolver dudas y en “MERLOT en Youtube”, a través de una serie de tutoriales en sus vídeos. A la vez, conviene que valores la posibilidad de registrarte como miembro activo de esta gran comunidad o bien de incorporarte como usuario y beneficiarte de su contenido.

Cristina Palma

Servicio de Biblioteca

Velocidad tecnología

Adaptación a un mundo virtual veloz

Desde hace aproximadamente treinta años, fluye entre nosotros la pregunta de si el cambio tecnológico y social que vivimos y que nos aboca a una velocidad sin precedentes, radica exclusivamente en la tecnología. Es un tema recurrente, donde se pone de manifiesto que la alteración que se ha producido en cómo entendemos la vivencia del tiempo, la velocidad del cambio, comienza a ser considerada una dimensión estructural de la realidad social. Y más ahora, en los tiempos que vivimos.

Para la comprensión de este fenómeno se requiere de muchos actores provenientes del ámbito de la sociología, la filosofía y de la tecnología. No lo podemos ver desde un único prisma. Necesitamos varias visiones para poder entender el impacto de la velocidad en nuestras vidas y cómo la estructura de la temporalidad vivida puede mostrar como la experiencia humana del tiempo acoge el tiempo objetivo de los procesos del mundo y se transforma por su influjo.

Lo anterior puede parecer una reflexión demasiado profunda o incluso filosófica pero me cuesta arrancar este post para el blog de Global Campus sin reflexionar sobre los aspectos más profundos de los que estamos viviendo, especialmente este año tan complejo, en el que todos hemos tenido que adaptarnos a unos cambios a los que no estábamos preparados, para poder continuar nuestra actividad docente en la Universidad.

La verdad es que no hemos sido solo nosotros; todo el mundo se ha adaptado a un mundo mucho más virtual, debido a la crisis sanitaria derivada de la pandemia del COVID-19 que estamos viviendo. En las empresas, instituciones de todo tipo e, incluso, en nuestro plano personal más íntimo y privado, lo virtual se ha ido imponiendo como un elemento básico para poder seguir interactuando socialmente.

En este artículo, me centraré en nosotros, en los que formamos parte de la familia Nebrija y que, desde principios de marzo del año pasado nos hemos visto inmersos en esta nueva realidad.

Pero, ¿es una nueva realidad de verdad? Yo creo que no y trataré de explicarlo. Cierto es que en los últimos tiempos habíamos vivido un imparable auge de la formación online. O aprendizaje virtual, e-learning, educación online o, en sus principios, la teleformación. Los anteriores son algunos de los sinónimos que se han ido utilizando para definir o hacer referencia a un modo de entender el aprendizaje basado a un medio tan abierto como es Internet.  Y puede parecernos que se trata de algo específicamente novedoso, pero hablamos de una metodología que va a cumplir casi 40 años.

Viví, en primera persona, la incorporación de esta metodología al mundo de la empresa a comienzos del 2000 y durante mis años de responsable de formación y desarrollo. Y ya venía de atrás. A mediados de los 80 del siglo pasado comenzó a incorporarse esta metodología en empresas de EEUU con la anteriormente llamada “enseñanza asistida por ordenador” y, poco a poco, fueron varios sectores de la industria más puntera (tecnológicas, aviación, etc.) las que fueron incorporándola a sus metodologías de formación corporativa. Hubo un hito muy importante en 1997 cuando se incorporó el protocolo SCORM que posibilitaba que los elementos o cursos pusieran ser compartidos en diferentes plataformas formativas.  Posteriormente vino el gran salto. A partir del 2000 las empresas comenzaron a incorporar su formación en redes corporativas como una alternativa real a la formación continua presencial y apareció la gran plataforma, Moodle, en paralelo a esa formación mixta, denominada blended learning.

No conozco cómo se vivió en las universidades esta evolución que he referenciado, pero en las empresas supuso un cambio radical de cómo nos enfrentábamos a la formación de nuestros empleados. Especialmente en los cursos que requerían de una parte teórica importante, previa a la puesta en práctica en el puesto de trabajo.

En los siguientes años, se avanzó a mucha velocidad. Se facilitó enormemente la formación accesible desde cualquier lugar y en cualquier momento impulsado por el mobile learning con la aparición de las app y llego el mundo de los MOOC (Massive Open Online Courses) que salieron de los entornos de las universidades para entrar al mundo de las empresas, facilitando el acceso a cursos que antes tenían que ser diseñados a la medida de las necesidades de cada organización.

Los últimos años, en lo que se refiere a “teleformación” como decíamos al comienzo de esta modalidad formativa, ha evolucionado a la misma velocidad que lo han hecho el resto de tecnologías disruptivas que estamos viviendo ahora y ha habido una eclosión de soluciones de conocimiento abierto como Coursera, Udacity o Edx que aglutina a prestigiosas universidades como el MIT, Harvard y Berkeley facilitando algo increíble; son los empleados los que deciden sus propios itinerarios formativos, acreditándose en muchos de estos contenidos.

Pero no viví el cambio en la universidad hasta marzo del año pasado. Nunca había impartido docencia de forma virtual. Conocía nuestra plataforma, nuestro campus, Blackboard, como un profesor presencial, pero no para impartir clases.  Una semana antes de que nos confinasen la Universidad decidió que las clases pasaban a modalidad online y aprovechando que aún se podía ir al campus, pedí ayuda a un profesor y amigo, para que me ayudase a poder manejar los mínimos para tener mi primera clase que iba a impartir desde el aula donde, hasta ese día, estaba llena de alumnos.

Nunca olvidaré aquella sensación. El campus de Princesa vacío, los pasillos sin nadie. Y yo, en el aula, dando la clase a todos mis alumnos, que la semana pasada llenaban el aula, y ahora estaban en modalidad a distancia. Milagrosamente, salió bien y me fui con una sensación agridulce. Era el comienzo de lo que íbamos a vivir todos. La semana siguiente, la clase, ya fue desde el confinamiento domiciliario.

Desde ese día y en los meses que siguieron, hubo un grupo de profesionales que se hicieron indispensables. Ya antes nos apoyaban en todas las cuestiones tecno-pedagógicas que les planteábamos, pero a partir de ese momento, su apoyo se hizo esencial para poder llevar a cabo nuestra labor docente. Me refiero al equipo de Global Campus y que nos apoyan permanentemente. No voy a citar a nadie en concreto, pero todas saben que hablo de cada una de ellas.

A partir de aquí, aparece una reflexión que, no por obvia y conocida, no la valoramos, en mi opinión, suficientemente bien. Igual que nosotros necesitamos a las tecnologías, estás necesitan a las personas. Parece obvio, pero es muy relevante que pongamos en valor este aspecto.

En la soledad de tu despacho, de tu habitación o desde el lugar en el que podías “teletrabajar” fueron viniendo momentos de inquietud cuando no sabías cómo hacer algo para poder impartir tu clase. Ni que decir tiene, poner los exámenes, sobre todo, a los que siempre lo habíamos hecho en papel.  Y es aquí, donde aparecían las gestoras de Global Campus. Su trabajo ha sido increíble sin el que, estoy seguro, lo que hemos vivido no habría sido posible. Mantuvimos la actividad docente gracias a su permanente apoyo. No creo que todas las universidades puedan decir lo mismo.

Ellas fueron nuestra primera línea. Su disposición a mantener una videollamada por Teams, daba la tranquilidad de saber que no estabas solo y que detrás había un equipo de profesionales que se iban a conectar y te solucionarían las dudas de cómo hacer o revisarían tu examen, te ayudarían a darte la tranquilidad de que todo estaba bien y que los alumnos podrían tener la certeza de que las cosas iban a funcionar.

En septiembre hicieron un esfuerzo, digno de admiración, para formarnos a todos en la nueva versión de nuestras vidas como docentes; la modalidad híbrida. ¿Cuántos profesores pasamos por sus formaciones? ¿Cuántas horas de dedicación han tenido? Es increíble el material que han generado a disposición de todos nosotros. Y, cuando arrancó el curso, qué decir de poder contar con ellas, entrando en cada aula a ayudarnos a estar bien conectados, a poder hacer ese movimiento tan atípico de arrastrar la sesión a una pantalla de televisión que nos muestra a nuestros alumnos mientras impartimos nuestra clase.

Han estado pendientes de nosotros. Por eso, se hace tan relevante mencionar, de nuevo, que las personas necesitamos a las tecnologías, como se ha demostrado en estos meses, pero las tecnologías no son nada sin las personas. La velocidad a la que hacía referencia al principio de este artículo la hemos hecho nuestra gracias a su apoyo. Por muy buena que sea la tecnología, estoy seguro, que habríamos fracasado. Hay muchos ejemplos a lo largo de la historia de la evolución tecnológica que lo corroboran pero para mí, el ejemplo que Global Campus nos ha dado me acompañará siempre.

Jesús Briones

Profesor de la Facultad de Ciencias Sociales

Comp. transv.

e-Learning: Retos y competencias transversales

Desde hace más de veinte años convivimos con la enseñanza online. Las tecnologías de la información, el uso de internet y la comunicación, han influido los modelos pedagógicos en el marco del contexto de enseñanza y aprendizaje creando cambios y retos en todos los niveles de la educación, desde los más básicos hasta el entono académico-universitario.

Los primeros cursos realizados en modalidad online datan del año 1996 y fueron creados para complementar la educación a distancia. Sin embargo, el e-learning marca diferencias importantes del modelo tradicional de educación a distancia. La primera es que el proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrolla a través de recursos tecnológicos y virtuales, por lo que el uso de internet es indispensable para acceder a los contenidos y actividades de formación. Otra de las diferencias es que la interacción y comunicación son fundamentales, esto hace necesario el papel del docente, tutor, gestor y/o facilitador, quien garantiza la calidad del diseño pedagógico y favorece la interacción durante el proceso de aprendizaje.

El e-learning demuestra que la educación está viva y que tiene la capacidad de adaptarse a las necesidades y desafíos actuales, transformando las aulas en espacios multiculturales de interacción y conocimientos, lo cual conlleva asumir retos tecnológicos, pedagógicos y mentales, salir de la zona de confort, auto-disciplina y exigencia. “Duele. Merece la pena”, tal como lo recogió la campaña de Global Campus que puedes ver aquí: https://bit.ly/2WZRBAE.

La formación online y sus agentes activos se enfrentan día a día a los siguientes retos:

  • Tecnológicos: cada año está lleno de novedades e innovación tecnológica. La velocidad en crear aplicaciones y programas genera otras tendencias que nos obligan a aprender y desaprender continuamente.

  • Pedagógicos: la interacción docente y estudiante es substancial en esta modalidad. El docente adapta su método educativo, crea espacios de comunicación y contenido atractivo para las plataformas. El estudiante gestiona su proceso de aprendizaje, a mayor implicación y participación, mayor aprendizaje y satisfacción.  
  • Mentales: quizá sea el reto más difícil de superar, aparece como dudas, miedos previos a la formación o durante el proceso.

 ¿Será que si puedo con esto? ¿Esto si va a funcionar? ¿La educación online es de calidad? ¿Cómo podré organizar mi tiempo?


Todas estas preguntas tienen sus respuestas… Dentro de uno mismo y asumiendo los retos pueden ser reveladas.

Cuando se viven los retos de forma consciente, se desarrollan competencias transversales que van más allá del contenido teórico-práctico de la misma formación. El e- learning educa para la vida, transformando a las personas y generando un cambio positivo en la sociedad.


Dabbagh y Kitsantas (2012)[i] sostienen que la formación en línea es un entorno educativo ideal para desarrollar habilidades de autorregulación; como: la gestión y organización del tiempo, auto liderazgo, toma de decisiones, regulación del esfuerzo, motivación. En resumen, el alumno se convierte en el coach de su propio proceso, poniendo a prueba sus habilidades mentales y desarrollando nuevas competencias que le permitirán desenvolverse en equipo y a nivel personal. Sin duda, el e-learning es una inversión sostenible que perdura en el tiempo.

Mayra L. Angarita

Facilitadora de Global Campus


[i] DabbaghKitsantas – The Internet and higher education, 2012 –

Search

Búsquedas por materias y palabras clave. ¡Da en la diana y localiza con certeza toda la información sobre un mismo tema!

“Tengo que hacer un trabajo sobre un tema y no sé cómo localizar todo lo que hay publicado sobre él”. ¿Por dónde empiezo? ¿Cuál es el mejor sitio para buscar? ¿Cómo puedo localizar todo lo que me interesa sin tener que bucear e incluso ahogarme entre los millones de resultados que aparecen en los navegadores al uso y que tanto me abruman?

El que no haya tenido nunca esta sensación de moverse entre las tinieblas de la saturación de información puede dejar de leer tranquilamente el post. En cambio, si has estado alguna vez ante esta situación, este post puede resultarte práctico.

Para empezar, disipa de un plumazo las nebulosas y olvídate de los navegadores. Ve al grano consultando las bases de datos y revistas especializadas que están a tu disposición en nuestro Catálogo-OPAC ~ Web Portal, o mejor aún, deja que la herramienta de descubrimiento Odysseus te guíe y te lleve a tu meta. Ambos recursos son en sí mismos un filtro de calidad y tendrás garantía de que lo que localices ahí es información cultural, científica y potencialmente pertinente para tu trabajo académico.

Una vez que tenemos claro dónde buscar, nos adentramos en cómo hacerlo. Es fácil cuando tenemos que localizar, por ejemplo, un libro en concreto. Suele bastar con indicar el nombre del autor, el título y la editorial, o el DNI de los libros, es decir, su ISBN (International Standard Book Number). Sin embargo, cuando tenemos que escribir un trabajo sobre un tema y necesitamos saber qué hay sobre él, solemos abrumarnos y entrar en zonas nebulosas que pueden despejarse con sencillez si optamos en primer lugar por utilizar la Búsqueda avanzada, ya sea de Odysseus o del Catálogo-OPAC.

A diferencia de la opción de búsqueda sencilla, la búsqueda avanzada, como en la mayor parte de las bases de datos, te permite elegir los campos temáticos de consulta, llámense Materia (Subject headings) o Términos temáticos (Subject terms), tal y como se muestran a continuación.

Imagen: Búsqueda temática en el campo Materia del Catálogo-OPAC. Fuente: Baratz, Servicios de Teledocumentación S.A. Consulta: 17/12/2020.

Imagen: Búsqueda por tema en el campo Términos temáticos de Odysseus. Fuente: EBSCO Industries, Inc: 17/12/2020.

En ambos casos estamos lanzando la consulta a campos que describen los registros, que están tanto en el Catálogo-OPAC como en Odysseus, y nos dicen, en este caso, que tratan todos ellos del español como lengua extranjera. De esta forma estamos dando en la diana y localizando solo aquello que nos interesa, dejando fuera otras publicaciones no pertinentes para nosotros.

Ahora bien, si queremos afinar más aún, ¿por qué en el Catálogo aparece como campo temático Materia y en Odysseus Términos temáticos? ¿Hay alguna diferencia entre buscar en un campo o buscar en otro? La respuesta es afirmativa y guarda relación con dónde estamos buscando.

La primera diferencia radica en que, cuando buscamos en Odysseus, al ser un metabuscador, integra muchas bases de datos en un único buscador, incluido nuestro Catálogo-OPAC. Es decir, por un lado, lo que encontramos en Odysseus también está en el OPAC pero no a la inversa. Por otro lado, cada base de datos contenida en Odysseus trata la información de una forma distinta, por lo que no hay uniformidad exacta a la hora de describir los registros.

Odysseus es una herramienta muy útil para hallar mucha información pero, como esta procede de diversas bases de datos y recursos, cada uno de ellos tiene su propia configuración y forma de describir el contenido de las publicaciones:

  • Puede ser a través de los términos que cada autor indica libremente cuando prepara su investigación para describir de qué trata y que se denominan Palabras clave. Esto es lo más frecuente en Odysseus, sobre todo cuando lo que nos interesan son los artículos científicos o académicos publicados en revistas.
  • Puede ser utilizando diccionarios temáticos específicos que incluyen un listado de Descriptores, términos controlados por el área o disciplina, y que en el ámbito de la documentación e información se denominan tesauros. En el terreno de la Educación, por ejemplo, tenemos el Tesauro ERIC.
  • O bien recurriendo a listas cerradas también creadas con antelación por especialistas que incorporan términos preestablecidos pero que, a diferencia de los tesauros, recopilan todas las disciplinas y áreas de estudio. A cada uno de esos términos en el mundillo de la documentación se los denomina Materias y por eso estas listas reciben el nombre de listas de encabezamientos de materias.

Por lo tanto, al buscar por términos temáticos en Odysseus estamos buscando por palabras clave, o por descriptores y/o por materias, según cada publicación y base de datos, dependiendo por tanto de los deseos de los autores como de los sistemas que utilicen esos recursos.

Y aquí está la segunda diferencia y la más relevante, pues el Catálogo-OPAC utiliza un único sistema de descripción de contenido que está basado en las listas de encabezamientos de materia de la Universidad de Sevilla, de la Universidad de Laval, en Quebec (Canadá), de la Biblioteca Nacional de Francia, de la Biblioteca Nacional de Alemania, de la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos y, como no, de la Biblioteca Nacional de España.

Cada publicación que hay en el Catálogo-OPAC ha sido catalogada por el equipo del Servicio de Biblioteca que de forma minuciosa y normalizada le ha asignado los términos, las materias necesarias para describirla. Como siempre se recurre a la misma lista, todos los documentos y publicaciones que tratan del mismo tema tendrán las mismas materias, por lo que es un sistema formidable para localizar y recopilar con garantías y certeza todo lo que hay sobre ese tema.

Pero aún hay más diferencias que interesa conocer para afinar las búsquedas temáticas y dar en la diana. Por un lado, Odysseus utiliza la escritura predictiva y social. Esto quiere decir que, según vas introduciendo y escribiendo tus términos de consulta, aparece un listado de posibles opciones alternativas que son las más usadas por otras personas que están buscando por el mismo tema que te interesa. Como se muestra a continuación y, siguiendo el ejemplo anterior, solo con indicar en el campo Términos temáticos “Español como”, ya te aparecen dos opciones: “Español como lengua extranjera” y “Español como segunda lengua”, lo que nos permite afinar un pelín más las búsquedas.

Imagen: Ejemplo de escritura predictiva y social de Odysseus. Fuente: EBSCO Industries, Inc: 17/12/2020.

Por otro lado, en el Catálogo-OPAC, una vez que estamos en la descripción detallada de un documento, podemos acceder a los sinónimos, descripciones, campo de acción y particularidades de cada materia. Esto es muy útil de nuevo para afinar las consultas pues permite saber que el término por el que busco es el idóneo o, por el contrario, ayuda a reorientarme y decantarme por otro mejor, denominado “Véase además”. Observémoslo en otro ejemplo ilustrativo:

Escribimos de nuevo en la opción de búsqueda avanzada una consulta por la materia “Español como lengua extranjera”, pinchando en el índice, botón que hay a la derecha denominado “Ind.Aut.”, podemos obtener ese término y otros relacionados, ya de partida. Si nos parece adecuado, lo seleccionamos para activar la consulta.

Imagen: Búsqueda temática en el campo Materia del Catálogo-OPAC, utilizando los Índices de autoridades. Fuente: Baratz, Servicios de Teledocumentación S.A. Consulta: 17/12/2020.

Al ver cualquiera de los resultados de forma detallada, en la parte derecha de la pantalla nos aparecerá el menú Más información sobre, desde el que podemos acceder a nuestra materia “Español como lengua extranjera” y verificar que efectivamente estamos ante el tema que nos interesa, o bien, decantarnos por ejemplo por otras opciones que nos ofrece, como son los manuales de ELE o bien, sencillamente las obras sobre el Español en general. Como en la descripción se menciona “Úsese bajo las obras de lingüística específicas para la enseñanza del español para extranjeros o hablantes cuya lengua materna no es el español y justamente este es mi tema de investigación, tengo la garantía de que es la materia adecuada.

Imagen: Acceso a la descripción de la materia del Catálogo-OPAC, utilizando la opción “Más información sobre”. Fuente: Baratz, Servicios de Teledocumentación S.A. Consulta: 17/12/2020.

Imagen: Ficha descriptiva de la materia del Catálogo-OPAC. Fuente: Baratz, Servicios de Teledocumentación S.A. Consulta: 22/01/2021.

La última diferencia que nos interesa destacar en esta ocasión entre la búsqueda temática en Odysseus y en el Catálogo-OPAC está precisamente aquí. Si observamos la imagen de arriba, vemos que aparecen alternativas a “Español como lengua extranjera”, como pueden ser ELE o EL/E, por ejemplo, que son formas habituales de hacer referencia a lo mismo. Estos son sinónimos que hemos introducido en estos listados de tal forma que simplifiquen y hagan más cómoda la consulta temática, pues, indiques en el campo Materia ELE, EL/E, Español como lengua extranjera o Español como segunda lengua, vas a obtener los mismos resultados y podrás estar tranquilo sabiendo que estás localizando todo lo que hay sobre esta temática.

En Odysseus, en cambio, al utilizar diversos sistemas de descripción de contenido, como advertíamos al inicio del post, cuando se busca por un Término temático, se busca por él pero no por sus sinónimos; en este caso solo localizaríamos lo que haya por las palabras utilizadas, es decir, en nuestro estudio de caso, “Español como lengua extranjera”.

Si quisiéramos recuperar también lo que hay sobre ELE, tendríamos que recurrir a los operadores booleanos —esas partículas (AND, OR y NOT) que nos permiten relacionar términos distintos para que se incluyan en la consulta aglutinando, seleccionando o excluyendo—. En nuestro ejemplo, tendríamos que utilizar una segunda caja de búsqueda, seleccionar el operador “OR” e introducir las variantes o sinónimos pertinentes, ELE, en este caso, realizando esta acción tantas veces como sea necesario: Español como segunda lengua, etc. Así recuperamos todo lo que haya publicado sobre el tema, que contenga el primero o el segundo de los términos y sucesivos.

Imagen: Ejemplo de búsqueda temática avanzada utilizando el operador booleano “OR” en Odysseus. Fuente: EBSCO Industries, Inc: 17/12/2020.

Odysseus y el Catálogo-OPAC utilizan, en definitiva, dos formas de poder buscar por tema. Cada una con sus particularidades y ambas muy prácticas.

Conocer cómo funcionan las herramientas con las que trabajamos es fundamental para sacarle el mayor provecho. Esperamos que este post te ayude a evitar nebulosas y nieblas en las consultas temáticas y te deje despejado el camino más recto y directo para encontrar solo aquello que te resulta pertinente para tu tema de investigación.

¡Despeja las incógnitas y da en el blanco con las búsquedas temáticas!

Pilar Jiménez Encinas

Servicio de Biblioteca

dfaef

La enseñanza del español online a inmigrantes en tiempos de pandemia

La pandemia mundial provocada por la Covid-19 ha obligado a las universidades a adaptar sus modelos de enseñanza para ajustarse a las nuevas exigencias de esta situación. Así, nos hemos visto en la necesidad de buscar alternativas a la presencialidad que permitan a los estudiantes seguir con su formación académica sin que esta se vea perjudicada. En el Departamento de Lenguas Aplicadas, desde el Máster Universitario de Didáctica en ELE y la Cátedra global Nebrija-Santander de español como lengua de migrantes y refugiados, este reto se ha logrado, no solo con los estudiantes egresados en la Universidad Nebrija, sino también con la población inmigrante que toma cursos de español para aprender nuestro idioma. Gracias a un convenio entre la Cátedra y el Centro de Acogida Temporal (CAT) ‘San Blas’ de Cruz Roja, los alumnos del Máster mencionado han podido realizar sus prácticas curriculares impartiendo un curso de español online a inmigrantes del CAT. De esta manera, los masterandos han podido cursar esta asignatura incluida en su plan de estudios y los usuarios del CAT han tenido la oportunidad de continuar su formación de español de forma online.

Una vez que hemos presentado la iniciativa, vayamos por partes y expongamos, pues, los principales aspectos de este curso.

¿Cuándo se desarrolló?

Los alumnos del máster programaron un curso de 8 semanas que se impartió durante los meses de junio y julio de 2020.

¿Cuál fue la tarea de los alumnos del Máster de Didáctica en ELE de la Universidad Nebrija?

La programación del curso incluía dos aspectos principalmente. Por una parte, la elaboración de píldoras de vídeo formativas que se subían a una plataforma digital y, por otra, la impartición de clases síncronas online. Además, asistían a tutorías virtuales de seguimiento con las tutoras profesionales que supervisaban el trabajo que llevaban a cabo.

¿Cuál era el perfil de los estudiantes inmigrantes del CAT ‘San Blas’?

Participaron 33 estudiantes de español que se dividieron en grupos según su nivel de español: inicial, intermedio y avanzado. Todos ellos eran inmigrantes y refugiados con un perfil heterogéneo en cuanto a la edad y la nacionalidad. La mayoría de ellos eran varones que tenían entre 19 y 40 años, procedentes de Marruecos, Brasil, Ucrania, Bulgaria y distintos países del África Subsahariana, como Senegal, Nigeria, Camerún, Ghana y Sierra Leona. Muchos de ellos eran neolectores y presentaban ciertas dificultades para leer y escribir en español, un aspecto que es importante tener en cuenta puesto que determinó en buena parte las decisiones metodológicas que se tomaron.

¿Qué metodología de enseñanza se seguía en el curso?

Se optó por una metodología de enseñanza basada en la flipped classroom o clase invertida, que se materializó del siguiente modo. Primero, los estudiantes visionaban de forma autónoma una serie de vídeos de contenido teórico-práctico y realizaban unas actividades didácticas sobre los vídeos. Después, asistían a clases síncronas online en las que se resolvían dudas sobre los vídeos y se ponían en práctica los contenidos tratados. Consideramos que esta metodología encaja muy bien en la modalidad online y que, teniendo en cuenta que los estudiantes solo tienen 1 hora de clase síncrona a la semana, es fundamental fomentar el trabajo independiente del estudiante, fuera del tiempo de clase, para sacar un mayor provecho de las clases síncronas.

La flipped classroom se combinó con un modelo de enseñanza basado en el enfoque comunicativo. En las clases síncronas, se trabajaba especialmente la oralidad y la interacción entre los estudiantes, de manera que la destreza escrita quedó relegada a un segundo plano, pues, como ya se ha comentado antes, buena parte de los estudiantes eran neolectores y, por lo tanto, podían tener dificultades de lectura y escritura en español. En segundo lugar, los usuarios del CAT necesitan sobre todo mejorar su producción oral para poder comunicarse satisfactoriamente en su día a día. Y, en tercer lugar, los recursos tecnológicos disponibles (teléfonos móviles) se prestan mucho más a la práctica oral que a la escrita.

¿Qué recursos tecnológicos se utilizaron?

Los estudiantes del CAT realizaron el curso a través de sus teléfonos móviles, con lo que se desarrolló el denominado e-mobile learning.

El eje central de este curso fue la plataforma educativa Google Classroom, en la que se compartían los vídeos formativos y las actividades, y se publicaba información relativa a las clases. Asimismo, se utilizó el servicio de videollamadas Google Meet para impartir las clases síncronas una vez a la semana.

Por su parte, los masterandos aprendieron a utilizar diferentes programas de grabación y edición de vídeos como Kaltura Capture, PowToon y QuickTime, para preparar las píldoras de vídeo formativas. También tuvieron que familiarizarse con diferentes plataformas digitales que les permitieron crear actividades y cuestionarios online: Google Forms, Quizizz, Kahoot y EducaPlay.

¿Cuáles fueron las principales dificultades?

La modalidad online supone una serie de retos que todo profesor debe afrontar. En este caso en concreto, fue complicado dinamizar las clases combinando distintas agrupaciones que permitieran a los estudiantes trabajar por parejas o en pequeños grupos. Igualmente, dado que las intervenciones en una clase online deben estar mucho más dirigidas por el profesor, la interacción entre los estudiantes fue menos libre que en una clase de aula. Asimismo, no se contó con la posibilidad de hacer actividades cinestésicas que implican movimiento, como un dictado a la carrera o un juego de intercambio de tarjetas.

También se encontraron algunas dificultades relacionadas con el uso de los teléfonos móviles. Esto ocasionó, por una parte, que hubiera algunos problemas de ruidos, como pitidos o solapamientos y, por otra parte, que no se viera correctamente el contenido que presentaba el profesor durante las clases, dado el reducido tamaño de las pantallas. Asimismo, el diferente desarrollo de la competencia digital, tanto de los profesores en prácticas como de los estudiantes del CAT, supuso un obstáculo que se vuelve especialmente relevante cuando trabajamos con tecnología.

Por último, la heterogeneidad del nivel de español de los estudiantes, incluso dentro del mismo grupo, conllevó algunas dificultades en el desarrollo de las clases, las cuales debían ajustarse para atender las necesidades de todos los aprendientes.

¿Cuáles fueron las ventajas más destacadas?

La implementación de estas prácticas curriculares de forma online hizo posible que estas se desarrollaran ofreciendo clases a distancia en una situación en la que no podíamos seguir con la enseñanza presencial. De esta manera, los alumnos del máster pudieron completar esta asignatura obligatoria en el plan de estudios de su programa y los usuarios del CAT no vieron totalmente interrumpida su formación. Además, mediante este curso, pudo atenderse a un grupo de población que puede presentar problemas por riesgo de exclusión, como los migrantes y los refugiados. Finalmente, la aplicación de la clase invertida favoreció que se promoviera la autonomía de los estudiantes y se responsabilizaran de su propio proceso de aprendizaje.

Esta iniciativa ha contribuido a poner en valor la formación en español de uno de los sectores más vulnerables de nuestra sociedad, especialmente en tiempos tan difíciles e inciertos como los que estamos viviendo. En reconocimiento por la labor realizada desde la Universidad Nebrija, el pasado 16 de septiembre de 2020 celebramos un acto de agradecimiento en el que participaron Alejandro Mardomingo, coordinador del CAT ‘San Blas’, y Claudia Romero, coordinadora del voluntariado en el centro, junto con Susana Martín Leralta, decana de la Facultad de Lenguas y Educación; Margarita Planelles, coordinadora de la Cátedra; Ocarina Masid, directora del Máster de Didáctica en ELE; además de nosotras mismas, como tutoras profesionales de las prácticas.

Clara Ureña Tormo, investigadora posdoctoral – Cátedra Global Nebrija-Santander de Español como Lengua de Migrantes y Refugiados

Chiwoei Chen Liu, investigadora predoctoral – Departamento de Lenguas Aplicadas

Matemáticas

MathScinet: un recurso imprescindible para el estudio de las matemáticas

MathScinet es una base de datos referencial creada en 1996 por la prestigiosa American Mathematical Society. Versión electrónica de Matemathical Review (MR), en esta base de datos se nos proporcionan reseñas, resúmenes e información bibliográfica sobre literatura científica matemática generada por MR desde su creación en 1940 y también referencias bibliográficas a revistas de matemáticas publicadas desde 1810 y que han sido digitalizadas por diversos proyectos. MathScinet incorpora cada año 125.000 registros clasificados según la Clasificación de Materias de Matemáticas (Mathematics Subject Classification o MSC). Con un total de 3 millones de registros y unos 2 millones de enlaces a artículos originales, es un recurso fundamental para la investigación y estudio de todo lo relacionado con las matemáticas.

El acceso a MathScinet para los miembros de la Universidad Nebrija es muy sencillo. Hay dos opciones desde la página principal del Catálogo-OPAC: buscar MathScinet directamente por su nombre desde la caja de búsqueda del formulario de consulta; o bien pinchar en la pestaña “Recursos Web” y luego hacer clic en “Bases de datos (solo dominio Nebrija)”. Busca entre los resultados MathScinet y clica en acceso a la base de datos. Identifícate con tu cuenta de correo Nebrija y contraseña.

Imagen: Acceso a MathScinet desde el OPAC. Fuente: Biblioteca

La primera pantalla que encontramos cuando accedemos a MathScinet es la “Página principal”, donde podemos elegir hacer la búsqueda en:

  1. Publicaciones
  2. Autores
  3. Revistas
  4. Citations

Imagen: Página principal. Fuente: MathScinet

1.Publicaciones

En la pestaña “Publicaciones” tenemos la opción de buscar por diferentes criterios (“Términos de la búsqueda”). Si utilizamos los operadores de búsqueda booleanos (y, o, no) conectaremos de manera lógica los términos por los que lanzaremos la búsqueda y los resultados de esta serán más precisos. Podemos jugar con los operadores booleanos y así, por ejemplo, si solo recordamos dos palabras del título de un artículo que nos interesa, elegiremos la opción “Título” en dos de las cajas de búsqueda y escogemos el operador booleano “Y”. De esta manera nos aproximaremos mucho más a ese título del que solo tenemos una mínima información.

Imagen: Operadores booleanos. Fuente: MathScinet

Pero además de por título, tenemos diferentes opciones para la búsqueda y son las siguientes:

Author: por nombre o apellidos del responsable.

Autor/ related: con esta búsqueda, la base de datos nos encontrará todo lo relacionados con ese autor además de los documentos donde es principal responsable. Por ejemplo, si un autor es también editor o traductor, recuperaremos en los resultados los documentos donde dicho autor ejerza alguno o ambos aspectos.

Título: si conoces el título o alguna palabra del título.

Texto de la recensión: lanzamos la búsqueda sobre los resúmenes de los artículos referenciados. Si la búsqueda que vas hacer es por un conjunto de palabras, por ejemplo “financial mathematics”, no te olvides de las comillas que hacen que esas dos palabras sean buscadas como una.

Revista: por título de la revista (completo, parcial o forma abreviada) o ISSN de la misma.

Series: por el nombre de la serie.

Código de la institución: lanzamos la búsqueda por el código de la institución donde realiza un autor su labor de investigación. Los códigos puedes buscarlos en Math Reviews Institution Codes and Addresses Lookup. Uno de los códigos asignados para la Universidad Nebrija, por ejemplo, es E-NEBR-IEP, que corresponde al Departamento de Ingeniería Industrial Escuela Politécnica Superior de la Universidad Nebrija. Si escribimos este código en la caja de búsqueda con este criterio, MatchScinet nos dará como resultado todo lo que hay en su base de datos con ese código.

Imagen: Búsqueda y resultado por código de la institución. Fuente: MathScinet

MSC primaria/secundaria y MSC primaria: cada registro de la base de datos tiene, asignado por el editor de la revista donde se ha publicado el artículo, un código según la Mathematics Subject Classifications (MSC). Por ejemplo, si queremos buscar información sobre “teoría de números”, en el MSC el número asignado para esa materia es 11-XX; pero si queremos especificar más y buscar los documentos que traten sobre “teoría de números elemental”, el número que le corresponde a esa materia es el 11Axx. Así, y si buscamos con este último número con las opciones MSC primaria/secundaria o MSC primaria, la base de datos nos proporcionará todos los documentos que hagan referencia a la “teoría de números elemental”.

Imagen: Búsqueda y resultado por MSC. Fuente: MathScinet

Número de la recesión en MR: búsquedas por el número dado por Mathematical Reviews(MR) a cada registro. Consta de las letras MR (que se pueden obviar al buscar) y siete números (si el número comienza con algún cero se puede obviar también). MR4081801, por ejemplo, corresponde a la reseña del artículo títulado “Lotka-Volterra competition model on graphs” de Antonín Slavík.

DOI: el Digital Object Identifier o DOI es el número unívoco que identifica a un objeto digital. Por ejemplo, el DOI del artículo “A software framework to generate two-body potentials using Curvature Constrained Splines” es 10.1016/j.cpc.2020.107602.

Recensor: por el autor/a que ha revisado el artículo y lo ha reseñado.

Dondequiera: lanza la búsqueda de un término en cualquiera de los campos del registro: autor/a, título, revista etc.

Referencias: se realiza una búsqueda por el listado de referencias del registro.

Por último, señalar que podemos acotar nuestras búsquedas por fecha, tipo de documento y formato. Con estas opciones podremos concretar el campo de búsqueda y obtener unos resultados más pertinentes.

2. Autores

En la pestaña “Autores” tenemos la posibilidad de buscar a un autor y acceder un perfil profesional donde veremos las distintas facetas de su trabajo científico: números de citas o publicaciones, en que área matemática ha investigado con más asiduidad o el autor con el que ha colaborado más veces, cuando comenzó su labor investigadora etc. Además, clicando en “Refine Search”, volveremos a la pestaña “Publicaciones”, pero teniendo ya a ese autor como referencia en la búsqueda. Si sabemos el “MR Author ID”, que es un número que identifica a un autor, no puede haber confusión con autores con el mismo o similar nombre porque cada uno tendrá su número (Li, Tie Jun tiene el número 970001; Li, Tiejun el 674248).

Imagen: Búsqueda por autores. Fuente: MathScinet

3. Revistas

Desde esta pestaña accederemos a las fichas informativas de las revistas y podremos consultar las reseñas que haya de sus artículos en MathScinet y enlazar a su portal web. También se nos ofrece toda la información sobre la revista: datos que la identifican, porcentaje de citas, autores que más han colaborado, temas que más han desarrollado etc.

Imagen: Revistas. Fuente: MathScinet

4.Citaciones

En esta pestaña obtendremos información sobre las citaciones que ha tenido un artículo, libro o autor mediante estas opciones de búsqueda:

Citaciones Autores: con esta búsqueda sabremos cuantas veces o por cuantos autores ha sido citado un autor o sus artículos más citados de mayor a menor.

Citaciones Revistas: el resultado de esta búsqueda es el número de citas que ha tenido una revista en un año concreto.

Search by Subject: si buscas por materias recuperas los artículos que más han sido citados según un área temática de la Mathematics Subject Classification (MSC). Por ejemplo, si queremos saber que artículos han sido citados más veces con la materia “Fluid mechanics”, escribiríamos en la caja de búsqueda “76”, que es el número que le corresponde a esa materia en la MSC.

Search by Year: ofrece, de mayor a menor, los artículos o libros escritos en un año en concreto que han sido más veces citados desde su publicación.

Top (10) Lists: recupera los documentos más citados en un año no teniendo en cuenta cuando estén escritos y publicados. El MCQ (Mathematical Citation Quotient) para revistas es el promedio del número de citas que una determinada revista tiene durante cinco años divido por el número de artículos publicados en ese mismo periodo por la revista.

Imagen: Citaciones. Fuente: MathScinet

Una vez realizada la búsqueda, y obtenidos los resultados oportunos, seleccionamos de la lista sugerida un registro y accedemos a la ficha bibliográfica del documento: el nombre del autor o autores, donde se encuentra el artículo y un enlace a la revista que lo publica, que artículos lo han citado, resumen, si el artículo esta revisado o no etc.

Imagen: Ficha del documento. Fuente: MathScinet

También cabe señalar que MathScinet, además de las opciones de búsqueda reseñadas ya en este texto, permite también otro tipo de búsquedas más específicas y hechas ex profeso para esta base de datos. Estas las encontramos en la sección que se denomina “Nuevas herramientas”.

Imagen: Nuevas herramientas. Fuente: MathScinet

Las opciones que nos encontramos en esta sección son:

Búsqueda en MSC: podremos servirnos de esta búsqueda como guía para la consulta por un tema en concreto con los criterios MSC primaria/secundaria y MSC primaria en la pestaña publicaciones.

Distancia entre colaboradores: Paul Erdős fue uno de los autores más prolíficos en el campo de las matemáticas y el número Erdős mide la distancia colaborativa de un autor respecto a Erdős. Con este indicador bibliométrico de Mathscinet sabremos el grado de colaboración de un autor con Paul Erdős o la distancia colaborativa entre dos autores.

Imagen: Distancia entre colaboradores. Fuente: MathScinet

Revistas actuales: nos muestra y permite saber las revistas que han sido indizadas durante un determinado periodo de tiempo.

Publicaciones actuales: si queremos saber que se ha publicado en los últimos seis meses. Las opciones que nos ofrecen al hacer la búsqueda son con recensiones o solo indexadas, de una materia de MSC determinada o de un tipo de documento concreto.

Hasta aquí las múltiples posibilidades que MatchScinet contempla para sacar el mejor provecho de los recursos de los que dispone. No obstante, y si queremos profundizar más en su uso, en la misma página tenemos tutoriales o un blog, a cuyo acceso tenemos permiso, y en el que encontraremos entradas sobre las novedades que de MathScinet van surgiendo. También nos facilitan nuestro trabajo con la sección “Portapapeles”, donde podremos ir guardando los artículos que nos pueden interesar durante la búsqueda (solo tienes que pinchar cuando estés en la ficha del artículo a “clipboard”).

Imagen: Portapapeles y tutoriales. Fuente: MathScinet

En conclusión, MatchScinet es un recurso muy útil en el campo de las matemáticas y el estudio de áreas relacionadas con esta ciencia (informática, ingeniería, física, estadística, etc.) y que va ayudarte de manera notable en tus trabajos, estudios o investigaciones. Una herramienta para estudiantes e investigadores de la Universidad Nebrija, de uso intuitivo y sencillo, y que te servirá como brújula y punto de apoyo para indagar y estar informado sobre las publicaciones académicas más relevantes y actuales del universo matemático.

José Luis Salado

Servicio de Biblioteca

Hablamos de presencialidad híbrida en Onda Cero junto a Telefónica Empresas

Tras varias semanas de presencialidad híbrida en Nebrija, Cristina Villalonga (directora de Global Campus) y Belén Aramburu (de Telefónica Empresas) fueron entrevistadas el pasado 10 de noviembre por la periodista Julia Otero en el programa «Julia en la onda», de Onda Cero.

«Llevamos tiempo trabajando en tecnología educativa, tanto online como blended learning. Esta situación nos ha llevado a acelerar la creación de nuevos entornos», tal y como indica Cristina. «Un aula híbrida es un entorno totalmente digitalizado que permite tener alumnos de manera presencial, físicamente en el campus, y alumnos conectados de manera remota. La idea es que unos y otros aprovechen el potencial de la tecnología para su aprendizaje». El modelo metodológico resulta esencial para lograr de esta modalidad una apuesta de éxito, poniendo el foco en los contenidos y en las estrategias de aprendizaje del alumnado, lo que requiere un profesorado con una sólida formación en competencias digitales.

Por su parte, Belén Aramburu hizo hincapié en la calidad del sonido en el aula híbrida: «Utilizamos una barra de sonido que, independientemente de dónde se encuentre el profesor en la clase o dónde esté el alumno, se escucha perfectamente».

Os invitamos a escuchar la entrevista completa aquí (2h 31′ 15″).

¡Esperamos que la disfrutéis!

Global Campus Nebrija

Storyboard

El potencial del storytelling digital en Educación

Narrar historias, contar un cuento no es nuevo. Es una técnica que se ha utilizado desde décadas para transmitir información, promover aprendizajes y con la que se ha logrado trasladar de generación a generación  tradiciones y costumbres propias de una cultura.

¿Cuántas historias hemos contado? Seguramente muchas, pero yo puedo decir que ahora, y tras muchos años de docencia, he descubierto cómo narrar historias a mis alumnos y alumnas para captar su atención y hacer que aprendan cómodamente y con menos esfuerzo.  ¿Cómo lo he hecho? Muy sencillo, he descubierto el storytelling digital. ¿Y eso, qué es? Una técnica didáctica innovadora a utilizar en el ámbito educativo para lograr aprendizajes más significativos. Y… ¿por qué es tan importante? Porque gracias a ella podemos narrar historias para transmitir realidades que vincular a contenidos que responden a objetivos didácticos definidos y planificados previamente.  ¿Y, por qué digital? Porque lo hago utilizando las TIC, así de sencillo.

Imagino que tenéis muchas dudas. Os ayudaré a despejarlas.  ¿El storytelling es nuevo? No, es muy antiguo pero ahora utilizo la narración para contar historias con fines educativos utilizando las TIC para que mis alumnos y alumnas se emocionen, así consigo que aprendan.  ¿Y qué logro? En concreto, potencio su capacidad comunicativa, hago posible que mejoren su capacidad lingüística, desarrollen la creatividad y la imaginación, algo que, por desgracia, escasea últimamente.

Ahora que ya sabéis algo más sobre el storytelling, os animo a utilizarlo tanto si sois docentes como si sois estudiantes. Os propongo realizar una narración digital a modo de cuento para utilizarla y lograr que vuestros alumnos y alumnas sean más solidarios, por ejemplo, en una clase.  En este post, os doy brevemente nociones sobre cómo hacerlo.

Elaboración del guión literario, de la historia que vais a contar a modo de cuento para desarrollar valores relacionados con el ejemplo que os he puesto, la solidaridad. Para ello, no olvidéis seguir la estructura narrativa de los cuentos:

  1. Introducción. Aquí debéis aclarar información sobre quién es el protagonista, dónde sucede lo que vais a narrar, cuándo sucede, qué sucede, por qué sucede…
  2. Desarrollo o núcleo. En este apartado debe aparecer la trama de la historia, las dificultades del protagonista, los peligros que le acechan, las luchas que tienen que producirse, los enigmas…
  3. Desenlace. Parte del cuento en el que se resuelve la historia (lo que no significa que el final tenga que ser feliz o esperado) y puede o no aparecer una moraleja.

Elaboración de un storyboard o guion gráfico inicial. A continuación tenéis un ejemplo.

Ver las imágenes de origen

Imagen: Secuencia de imágenes que ilustra el guion literario. Fuente: Storyboard inicial (https://3dvillain.blogspot.com/2012/02/initial-storyboard.html)

3º Al ser un storytelling digital lo que estamos haciendo, es necesario utilizar una aplicación digital con la que secuenciar las imágenes que hagan referencia al guión anterior. Se pueden utilizar desde aplicaciones sencillas como Microsoft Photo Story o MovieMaker (ambos gratuitos).

Stop motion. Se trata de crear una narración digital (de corta duración) otorgando movimiento aparente a imágenes fijas para crear tanto el escenario como a los protagonistas. Para ello, se debe elegir un número elevado de dibujos o fotografías, a modo de fotogramas, que deben superponerse para dar esa sensación de movimiento. Recomiendo, para hacerlo, utilizar elementos elaborados a incluir en los fotogramas como pueden ser muñecos de plastilina, muñecos pequeños como Playmobil, Pinypon… (Imaginación al poder).

Añadir a lo ya realizado los elementos sonoros: locución de la historia, música… Se puede utilizar el programa Audacity, una aplicación de uso libre para grabar y editar audio.

Estoy convencida que os encantarán los resultados. ¡¡Anímate y prueba!!! Os dejo aquí algunos enlaces con storytelling digitales de ejemplo.

Martin, J.S.{Juan Sebastián MARTIN DIAZ} (2006). Narrativa Digital.

{Net-Learning-Soluciones para E-learning} (2015). Storytelling: narrativas digitales para aprender y motivar.

Padilla, T.E..{Tania Esmeralda Padilla} (2017). Digital Storytelling Project.

García, A. .{Amanda García Moreno} (2013). Breve explicación: el condicionamiento operante

Yolanda Deocano Ruiz

Profesora en la Universidad de Extremadura

Salud

CIBERINDEX: para los apasionados en la salud

Si una de vuestras pasiones es la salud, desde el Servicio de Biblioteca de la Universidad Nebrija os recomendamos una de las mejores plataformas especializadas en esta temática. ¿De qué plataforma os hablo? De Ciberindex.

Ciberindex es una plataforma para la gestión del conocimiento en cuidados de la salud cuyo objetivo es proporcionar tanto a investigadores, como a profesores y estudiantes, entre otros, soluciones prácticas que les ayuden en la toma de decisiones fundamentadas por el conocimiento científico. Además, Ciberindex busca hacer accesible el conocimiento que emana de la investigación de calidad. Pero, ¿quién llevó a cabo la creación de esta plataforma? La Fundación Index.

La Fundación Index es una entidad científica de gran relevancia tanto a nivel nacional como internacional, destacando sus acciones de promoción de la investigación sobre cuidados de la salud en el contexto europeo e iberoamericano. El proyecto Index nació en el año 1987 gracias a un grupo de profesionales vinculados al Servicio Andaluz de Salud, que adoptaron la investigación como estrategia para desarrollar los cambios respaldados por la reforma sanitaria. En 1994 se convirtió en una fundación privada sin ánimo de lucro e incorporó la investigación en otras áreas como: historia, identidad y cultura de los cuidados.

Gracias a que nuestra institución está suscrita a esta plataforma, tanto profesores como estudiantes podéis acceder a la totalidad de sus contenidos, pero en el caso de ser personas que no estéis vinculadas a la institución o a la fundación Index, podréis acceder a gran parte del entorno de Ciberindex si os registráis como usuarios gratuitos.

Muchos os preguntaréis ¿cómo puedo acceder a Ciberindex? ¡Muy fácil! Gracias a la página del Catálogo-OPAC ~ Web Portal. Cuando os encontréis en dicha página, en la Búsqueda avanzada únicamente tendréis que poner en el campo Título la palabra Ciberindex, y en la pestaña documento veréis la ficha bibliográfica de este recurso, donde encontraréis un resumen con sus características e información básica. A continuación, deberéis pinchar en el enlace.

Imagen: Ficha bibliográfica. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal.

Podéis también coger el permalink y guardároslo o copiarlo para tener este recurso siempre a vuestra disposición, ya que el permalink es una URL permanente que no cambia.

Otra forma de encontrar este recurso dentro de la página del Catálogo-OPAC ~ Web Portal es cliqueando en la pestaña Recursos web que se encuentra arriba a la izquierda, en el menú superior de opciones de la página, y seleccionando el Área de Enfermería, Fisioterapia o Psicología dentro de la carpeta Áreas temáticas docentes y de investigación.

Imagen: Catálogo-OPAC ~ Web Portal. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal.

Imagen: Recursos web. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal.

Imagen: Áreas temáticas docentes y de investigación. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal. 

Tras cliquear en alguna de estas áreas os aparecerán una serie de recursos y entre ellos Ciberindex.

Además de las dos opciones anteriores, podéis acceder a este recurso como en el caso anterior, a través de Recursos web pero desde la opción Bases de datos (sólo dominio Nebrija). En esta opción os aparecerán todos los recursos contratados por la Universidad Nebrija, entre ellos esta plataforma, ordenados alfabéticamente.

Cuando hayáis accedido a este recurso ¿qué os encontraréis? Pues la siguiente página:

Imagen: Ciberindex. Fuente: Ciberindex.

¡IMPORTANTE! Antes de empezar a navegar y utilizar los recursos es necesario pulsar el botón CUIDEN PLUS situado en la esquina superior derecha. Tendréis que pinchar en dicho botón y a continuación apareceréis ya registrados como usuarios de Nebrija, ya que si no pulsáis en el botón podréis navegar por la página, pero no podréis acceder a los textos completos.

Imagen: Cuiden plus. Fuente: Ciberindex.

Y una vez dentro, ¿cómo buscamos? En esta misma página aparece un cuadro de texto para que podáis realizar vuestras búsquedas sencillas y además os permite seleccionar, desde la lista desplegable al efecto situada sobre el cuadro de búsqueda, la base de datos desde dónde queréis realizar esa búsqueda: CUIDEN, CUIDEN Cualitativa, CUIDEN evidencia, CUIDEN humanitas o HEMEROTECA CANTÁRIDA.

Imagen: Cuiden plus opciones. Fuente: Ciberindex.

CUIDEN es una base de datos sobre Cuidados de Salud en Iberoamérica, tanto de contenido clínico asistencial en todas sus especialidades y de promoción de la salud, como con enfoques metodológicos, sociales o culturales. Dentro de CUIDEN se encuentran los siguientes recursos: CUIDEN cualitativa contiene la producción internacional sobre investigación cualitativa en salud, CUIDEN humanitas engloba las referencias y documentos a texto completo sobre historia y cultura de los cuidados, CUIDEN evidencia abarca las referencias y artículos a texto completo sobre práctica basada en la evidencia y la HEMEROTECA CANTÁRIDA incluye revistas y fondos documentales a texto completo de contenido eminentemente científico centrado en los cuidados de la salud. Con ella se pretende favorecer un entorno de intercambio científico y diálogo entre autores, editores y lectores. Como dato curioso decir que el nombre de Cantárida proviene de un insecto coleóptero que fue utilizado en medicina hasta principios del siglo XX como vesicante.

Además de búsquedas sencillas, podréis realizar búsquedas avanzadas cliqueando en la opción que os aparece en la parte de arriba de la página, indicada como ‘búsqueda avanzada’. Este tipo de búsqueda os permitirá utilizar tanto las opciones de la búsqueda sencilla, es decir, buscar en CUIDEN, Cuiden humanitas, etc. como utilizar palabras clave de autor, institución y revista, entre otras. También podréis utilizar los operadores booleanos (AND, OR, NOT) que os permitirán realizar búsquedas combinando distintas palabras y términos entre sí. El operador AND es para indicar que los resultados contengan todos los términos, el operador OR es para indicar que los resultados contengan por lo menos alguno de ellos, y el operador NOT es para excluir uno de los términos en los resultados. Por ejemplo, si quisierais obtener resultados que contuvieran los términos “pediatría y oncología” tendríais que utilizar el operador AND, si quisierais que tuvieran el término “pediatría” pero que no apareciera “oncología”, tendrías que utilizar el operador NOT, y si lo que buscarais es todo aquello en lo que apareciera “pediatría” u “oncología”, e incluso ambos, el operador sería “OR”.

Imagen: Opción búsqueda avanzada. Fuente: Ciberindex.

Imagen: Página búsqueda avanzada. Fuente: Ciberindex.

No solo podréis realizar este tipo de búsquedas, sino que además tenéis la opción de localizar palabras clave y utilizar los operadores booleanos para refinar los resultados y mandar la búsqueda a CUIDEN. ¿Cómo? Mediante el enlace ‘palabras clave’ que está situado junto a ‘búsqueda avanzada’.

Imagen: Palabras clave. Fuente: Ciberindex.

En la página de la Fundación Index, a la que accederéis a través del enlace ‘Fundación Index’, encontraréis los recursos de los que dispone CUIDEN y de los que dispone Ciberindex, además de información sobre qué son, cómo os podéis suscribir a Ciberindex, información sobre sobre CUIDEN Citación, sobre la HEMEROTECA CANTÁRIDA, las últimas noticias y artículos publicados en Cantárida. La comunidad Nebrija tiene acceso a esta plataforma, con lo que no será necesario la suscripción si pertenecéis a ella.

Imagen: Página Fundación Index. Fuente: Fundación Index.

En Cuiden citación aparecen las revistas más citadas de Iberoamérica y en la HEMEROTECA CANTARIDA se encuentran revistas y fondos documentales de contenido científico como: Tesela, Enfermería comunitaria, Enfermería docente, y Nuberos científica, que podéis consultar a texto completo. Los recursos que aparecen en Cantárida están en orden alfabético, lo que hace muy sencilla su utilización.

Imagen: Hemeroteca Cantárida. Fuente: Hemeroteca Cantárida.

Además de todos estos recursos, Ciberindex ofrece recursos añadidos para docentes e investigadores. En el apartado destinado a docentes se ofrecen un gran número de cursos, programas y actividades diferentes, mientras que en el apartado de investigadores aparecen una serie de herramientas muy eficaces para poder llevar a cabo una investigación, como por ejemplo: cómo escribir el mejor artículo científico, cómo escribir un artículo original, cuáles son las mejores redes para científicos y cómo redactar un proyecto de investigación, entre otras muchas.

Imagen: Opciones para docentes. Fuente: Fundación Index.

Imagen: Cursos para docentes. Fuente: Fundación Index.

Imagen: Opciones para investigadores. Fuente: Fundación Index.

Imagen: Rincón para investigadores. Fuente: Fundación Index.

Como podréis comprobar, son muchos los recursos que aparecen en esta plataforma y a cada cual más interesante, ya que no sólo podéis utilizar Ciberindex para hacer una investigación o trabajo, sino que además os da opción de conocer noticias, eventos y cursos muy interesantes que pueden ayudaros en vuestra formación y adquisición de conocimiento.

Cristina Simón

Servicio de Biblioteca