Revistas enfermería

Imprescindibles: nuestras revistas favoritas en enfermería

Si eres profesor, estudiante de enfermería o estás cursando algún otro programa relacionado con el área de enfermería, la Biblioteca pone a tu disposición una serie de revistas y publicaciones periódicas para este campo de conocimiento que sin duda te ayudarán en tus estudios y trabajos.

Imagen: Revistas y recursos sobre enfermería. Fuente: Elaboración propia

La disciplina enfermera comprende a su vez otras disciplinas y campos de estudio que abarcan no sólo los conocimientos teóricos y científicos sobre la ciencia enfermera y de la salud, sino también la formación humanística, holística, filosófica, legal, ética y social necesarias para la atención integral a la persona y su entorno.

Por eso, dentro del área de enfermería tenemos una serie de revistas electrónicas e impresas de gran interés académico y profesional. Algunas de estas revistas están suscritas por la Biblioteca y otras (electrónicas) son Open Access, es decir, de acceso abierto, por lo que podrás consultar estas últimas a texto completo y de manera gratuita el contenido.

¡Recuerda! Para acceder a los recursos electrónicos contratados (revistas, bases de datos, libros-e…) debes utilizar tu usuario y contraseña de la Universidad Nebrija.

Pero… si eres de los que prefieres el papel… no te preocupes porque podrás encontrar publicaciones impresas en las Hemerotecas de la Red de Bibliotecas de la Universidad Nebrija. ¡No olvides que las revistas impresas no podrás llevártelas a casa, únicamente son de consulta en sala!

¿Cómo puedes saber qué revistas de enfermería tenemos? Muy sencillo, primero dirígete al Catálogo Opac ~ Web Portal, después selecciona el apartado Revistas situado en la barra superior.

Imagen: Revistas y publicaciones periódicas. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal

A continuación, utiliza el índice disponible para navegar por esta página, selecciona el apartado Revistas y artículos por áreas temáticas y haz clic en el área Enfermería para descubrir todas las revistas y publicaciones periódicas que el servicio de Biblioteca ha seleccionado de acuerdo a las necesidades de profesores y alumnos.

Imagen: Revistas por área. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal

¿Fácil verdad? Ahora vamos a ver una selección de estas publicaciones que queremos resaltar por varias razones, como por ejemplo por su interés académico, factor de impacto (índice bibliométrico utilizado para comparar y evaluar revistas en un mismo campo de conocimiento), rigor científico, acceso electrónico a texto completo, etc.

BMC Nursing: es una publicación periódica de acceso abierto, revisada por pares (evaluación crítica de expertos) y en formato electrónico que recoge artículos sobre investigación, formación, educación y práctica enfermera. Se publica anualmente por BioMed Central desde 2002 y está indexada en numerosas bases de datos como PubMed, Scopus, DOAJ, Science Citation Index, Cinahl…

Puedes acceder a ella a través del Catálogo-OPAC ~ Web Portal y consultar los artículos a texto completo de manera totalmente gratuita.

Imagen: Cubierta de la Revista BMC Nursing. Fuente: BioMed Central

Enfermería intensiva: es una revista de revisión por pares (peer review) que publica artículos originales de investigación sobre intervenciones enfermeras en pacientes adultos, recién nacidos, lactantes y niños que se encuentran en estado crítico (cuidados intensivos, semicríticos, emergencias y urgencias, también del ámbito extrahospitalario). Fundada por la Sociedad Española de Enfermería Intensiva y Unidades Coronarias (SEEIUC), esta revista publica artículos en español e inglés, y está incluida en las bases de datos Medline/Pubmed y Scopus.

Con una periodicidad trimestral podrás encontrarla en formato impreso en la Biblioteca de San Rafael-Nebrija.

Imagen: Cubierta de la Revista Enfermería Intensiva. Fuente: Science Direct

International Journal of Environmental Research and Public Health: es una revista interdisciplinar de acceso abierto y revisada por pares que publica contenidos sobre salud pública, salud ambiental, higiene ocupacional, economía de la salud y medio ambiente.

Indexada en las principales bases de datos (Scopus, PubMed, Medline…) y con una periodicidad quincenal proporciona acceso gratuito a través de la licencia de Creative Commons desde el año 2004 al texto completo de sus artículos.

Imagen: Cubierta de la Revista International Journal of Environmental Research and Public Health. Fuente: MDPI

International Nursing Review: es la revista oficial del Consejo Internacional de Enfermeras (CIE) que publica noticias nacionales e internacionales revisadas por pares sobre enfermería y atención médica actual. Concretamente, esta publicación se centra en las investigaciones e innovaciones en el ámbito enfermero, regulación de la profesión, problemas en la atención médica, formación específica, calidad ética, impacto de las nuevas tecnologías, así como los aspectos de la política sanitaria y social más relevantes.

Con una periodicidad trimestral esta revista se encuentra disponible en formato impreso en la Biblioteca de San Rafael desde el año 2010, además su versión electrónica en lengua inglesa ofrece algunos artículos a texto completo que podrás consultar de manera gratuita.

Imagen: Cubierta de la Revista International Nursing Review. Fuente: Wiley Online Library

Revista española de salud pública: es una revista de periodicidad bimestral publicada por el actual Ministerio de Sanidad. Desde sus comienzos la revista ha cambiado de nombre, comité editorial, estructura, formato y otros aspectos con el fin de mejorar la accesibilidad y proporcionar acceso electrónico y gratuito a la revista.

Lo que nunca ha cambiado son sus objetivos, centrados en dar visibilidad a las investigaciones originales en materia de salud pública y los estudios técnico-sanitarios de ámbito nacional, así como los trabajos y documentos extranjeros de interés sanitario-nacional. De esta manera, se recogen investigaciones sobre enfermedades transmisibles, enfermedades crónicas, salud laboral, salud escolar, salud mental, actividades de promoción y prevención, control de calidad asistencial, etc.

La revista está indizada en el Índice Bibliográfico Español de Ciencias de la Salud (IBECS), en el Índice Médico Español (IME), en PubMed, en Scopus…Y ofrece acceso abierto bajo la licencia Creative Commons al texto completo de los artículos publicados desde el año 1981 en formato electrónico. Asimismo, en la Biblioteca de San Rafael-Nebrija encontrarás los volúmenes en papel correspondientes al período de 1999 a 2010.

Imagen: Cubierta de la Revista Española de Salud Pública. Fuente: Scielo

Conocimiento enfermero: es la revista científica del Colegio Oficial de Enfermería de Madrid (CODEM) que se publica exclusivamente en formato online y en acceso abierto. Gracias a ella se difunden los trabajos, estudios, análisis reflexivos, investigaciones y otras producciones científicas de calidad de manera gratuita, facilitando así la accesibilidad a los desarrollos científicos.

Esta publicación somete a los artículos originales que recibe al sistema de revisión por pares para garantizar contenidos de calidad que promuevan la aplicación del método científico y el pensamiento crítico en esta disciplina.

Con una periodicidad trimestral puedes acceder a todos los números publicados en formato electrónico desde el número 1 (2018).

Imagen: Cubierta de la Revista Conocimiento Enfermero. Fuente: CODEM

¡Además! La revista Conocimiento enfermero está dentro de nuestro Servicio de boletines electrónicos que incluyen las referencias de los últimos artículos publicados por la revista. Puedes consultarlos y descargarlos a partir del año 2020 en la página de Boletines periódicos y como usuario de la comunidad universitaria Nebrija puedes solicitar que te lo enviemos por correo electrónico, solo tienes que ir a tu espacio privado en el Catálogo-OPAC ~ Web Portal, y en la opción Comentarios (sólo usuarios identificados) escribir lo siguiente:

  • Envío de boletín: Conocimiento enfermero.

¡Puedes utilizar este servicio para el resto de revistas incluidas en el espacio de Boletines periódicos!

Te animamos a descubrir otros servicios y recursos para que exprimas al máximo las revistas y publicaciones periódicas, te sugerimos el post ¿Ya ha llegado el último número de ‘mi’ revista? y Artículos de revista ‘a un tiro de piedra’.

Y no olvides que el Portal Web te ofrece varias formas de búsqueda y acceso a las revistas:

Imagen: Formulario de consulta para Revistas y Artículos. Fuente: Elaboración propia

  • Las colecciones de revistas disponibles en las bases de datos que están accesibles desde la página de Recursos Web que, además, puedes visualizar por área temática para mejorar la búsqueda.
  • El buscador Odysseus te permitirá recuperar a través de una única consulta el contenido de las bases de datos, revistas de suscripción en línea, libros electrónicos y el contenido del Catálogo-OPAC ~ Web Portal.

Como ves, la Biblioteca te ofrece infinidad de recursos, ¡no los desaproveches!

Amara Almagro García

Servicio de biblioteca

Digital reading

Los niños y la lectura digital

Ya antes de la era COVID se hablaba de un crecimiento exponencial de la tecnología. En el año 2001, Kurzweil(1) estimó que al final de este siglo el progreso logrado equivaldrá, no a 100 años, sino a 20.000.  A lo anterior hay que sumar que la pandemia ha acelerado aún más la llamada cuarta revolución tecnológica, que data desde inicios de la segunda década de este siglo, y a su vez la enmarca en uno de los escenarios más inciertos que hayamos vivido.

Así, en esta experiencia vamos todos como en un tren en marcha, que sin detenerse va incrementando su velocidad y en minutos pasa de ser impulsado por energía a vapor a electromagnética, con todos nosotros, los pasajeros, obligados a adaptarnos a estos vertiginosos cambios en plena marcha. Es un viaje excitante y divertido, sin duda, y sin temor a equivocarnos, la cantidad de preguntas sin resolver será cada vez mayor.

Es difícil calcular y predecir el crecimiento del mundo digital, pero si hay algo que podemos dar por cierto es que vivimos cada vez más a través de una pantalla y nuestros niños, bien llamados nativos digitales, no escapan a esto. Hoy la pregunta no es CUÁNDO, sino CÓMO involucrarlos con la tecnología. Este artículo busca plantear más que una alternativa, una necesidad, que es la de saber seleccionar y también generar contenidos de valor que les sirvan de puerta de entrada y que les permitan aprovechar el potencial de estas herramientas en pro de su desarrollo.

Ya hemos explorado este concepto y no nos queda duda de que la lectura es una de las mejores puertas de entrada a la tecnología que podemos darles a nuestros niños. Más aún, estudios ratifican que los recursos digitales son el plus que necesitan los educandos en la actualidad para hacer de la lectura un hábito(2).  Cabe recordar que el desarrollo del hábito lector (sea a través de la tecnología o no), provee innumerables beneficios a largo plazo, y que su instauración depende más de lo que se haga en casa que en la escuela. En una cita a Bruno Bettelheim y Karen Zelan, Ballester e Ibarra(3) explican que la percepción de la relevancia de la lectura en las fases iniciales viene de “la elevada valoración paterna”, la cual hace que la lectura resulte tan atractiva para el niño. “Este atractivo no emana de los propósitos racionales y utilitarios que los padres puedan satisfacer por medio de la lectura. Aquello que aporta atractivo para él es el hecho de que parece fascinar a sus padres. Lo que el niño desea poder compartir es el conocimiento secreto de los padres”.

Hemos escrito anteriormente acerca de los beneficios y riesgos de la tecnología y también hemos concluido que el mundo digital está llegando a nuestros niños cada vez más pronto. Es inevitable y necesario que ellos puedan desenvolverse en él, ya que su éxito académico y profesional (si no en muchas áreas más), está cada vez más supeditado al desarrollo de habilidades tecnológicas(4).

Además del desarrollo del hábito lector, cuando nos adentramos en este a través de medios digitales, estamos hablando de alfabetización mediática. Entonces, el aprendizaje de nuestros niños va aún más allá e incluye tres grandes habilidades: 1) la capacidad de obtener acceso a comunicaciones, 2) comprenderlas y 3) crearlas en una variedad de contextos. “Obtener acceso incluye las habilidades y competencias necesarias para localizar contenidos mediáticos utilizando las tecnologías disponibles y el software correspondiente (…). Comprender incluye la capacidad para decodificar o interpretar los medios (…) También supone el conocimiento de procesos de producción y de pautas de propiedad y control institucional, así como la capacidad para elaborar una crítica de los medios (…). Por último, crear implica la capacidad para usar los medios orientados a producir y comunicar mensajes propios, ya sea con fines expresivos o con el propósito de influir sobre otras personas e interactuar con ellas(3)«.

Hemos hablado también sobre el exceso de información disponible, la dificultad de clasificarla, organizarla y de saber reconocer cuál atiende a las necesidades de desarrollo de nuestros niños y cuál no. Las alertas y recomendaciones van desde las edades en las que podemos iniciarlos en la tecnología, el tiempo máximo de exposición según la edad, hasta la imperiosa necesidad de que todo el contenido al que accedan sea bajo supervisión y previamente aprobado por los padres/cuidadores/educadores(5).

Hay dos elementos adicionales que deseamos profundizar para cerrar este artículo: 1. Desde el rol de padres o cuidadores, la necesidad de saber dónde buscar y qué evaluar para escoger el material adecuado para las necesidades de nuestros niños. 2. Desde el rol de quienes deseamos producir material de valor, en qué enfocarnos, dónde colocarlo y hacerlo accesible. Sea una u otra la motivación, esperamos que la información a continuación pueda ser de valor.

Tan importante es tener claridad de dónde acceder a material “seguro” para nuestros hijos, como producirlo y saber dónde colocarlo.

Dejamos aquí un check-list de lo que es importante revisar en los contenidos digitales a los que acceden nuestros niños, y también compartimos algunos links especializados, aunque siempre es importante verificar las políticas de cada lugar y pasarlos además por el filtro de nuestras preferencias.

¿En qué enfocarnos a la hora de escoger/desarrollar un contenido digital para niños?

Como ya señalamos, la lectura digital implica una ampliación del concepto en sí, e incorpora nuevos recursos que enriquecen la experiencia y la hacen, no solo mucho más atractiva para los niños, sino que en efecto, cambian totalmente la manera de leer(6)(7). Así mediante el uso de formatos digitales, tenemos acceso inmediato y simultáneo a material escrito, audios, videos y animaciones, juegos, trivias relacionadas con el contenido, interacción con otros lectores o con el autor, entre muchas más. Debemos entonces, basados en este concepto “ampliado” que provee la experiencia de la lectura digital, evaluar factores que los abarquen de manera general:

  1. El punto de partida, debe ser siempre el requerimiento del(los) niño(s) lector(es). ¿Qué objetivo se busca lograr con la lectura?: diversión, aprendizaje de un tema particular, estimular la fantasía, ampliar vocabulario, incentivar el hábito lector, reforzar valores o conductas, etc.
  2. Encontramos varios estudios que han trabajado propuestas de variables para analizar contenidos digitales para niños(8)(9). Dejamos los enlaces en la biografía de este artículo para quien desee profundizar y compartimos un resumen del modelo de García y Gómez(8). Estas autoras proponen una lista muy completa de selección para ayudar a cuidadores y educadores (y agregamos, a desarrolladores de contenido), basado en dos dimensiones principales: forma y contenido.
    1. La  dimensión  forma  incluye:
      1. Disponibilidad: sistemas operativos (Android, iOS, etc), sitios/aplicaciones, idiomas, título e íconos identificables. 
      2. Adquisición: precio, modalidad.
      3. Seguridad: bloqueo de compras, control parental, código de acceso.
      4. Privacidad: política confidencialidad y privacidad, anonimato del menor.
      5. Popularidad: puntuación de lectores.
      6. Reconocimiento: premios, sellos de calidad.
      7. Usabilidad: velocidad, navegación.
      8. Ergonomía: legibilidad, claridad, uso adecuado del color.
    2. La de contenido abarca:
      1. Autoría: autor, editor, desarrollador.
      2. Actualización: fecha de creación, versiones/ediciones y actualizaciones de títulos, etc.
      3. Contenidos: temas, edades, géneros, de acuerdo con necesidades del(los) niño(s). 
      4. Accesibilidad: Campos de búsqueda, información sobre los títulos, lectura sin conexión a internet.
      5. Organización: tipos de visualización, posibilidad de cambiar estilos, organización de carpetas, posibilidad de eliminar/bloquear/restaurar títulos.
      6. Personalización: letra, brillo, idioma, modo de lectura, audio, video, anotaciones, diccionario, etc.
      7. Interacción con los contenidos: compartir comentarios, puntuar contenidos.
      8. Calidad del audio: tipo de audio y efectos y calidad de la narración (entonación, modulación, dramatización).
      9. Interactividad.

De manera complementaria, adjuntamos una infografía que ya habíamos compartido en un artículo anterior(5), creada con el fin de facilitar el proceso de selección de app de lectura para niños. Estos investigadores condujeron un estudio que ratifica el rol de la tecnología como “herramienta facilitadora” para padres, docentes y demás personas ligadas a la educación infantil(10).

Fuente: AppTK.es – http://apptk.es/infografia-te-animas-con-las-apps/

Para finalizar, dejamos algunos enlaces con recomendaciones de aplicaciones y sitios web que ofrecen lectura infantil digital para que puedas empezar a explorar.

A manera de conclusión, nuestra invitación en estas líneas es a que nos tomemos con seriedad la introducción de nuestros niños al mundo digital, a que tengamos en cuenta que la lectura puede ser una de las mejores maneras en que lo podemos llevar a cabo, y que al hacerlo, no solo estaremos reforzando el hábito lector, sino que además aprenderán a navegar y utilizar el lenguaje de la tecnología. Lo anterior requiere de conocimiento de parte de padres y educadores sobre dónde encontrar información de valor, y de que nosotros, los generadores de contenido sigamos preocupándonos por hacerlo con responsabilidad, en medios que busquen promover experiencias seguras y enriquecedoras para nuestros niños.

Es muy importante recordar que el dispositivo NUNCA sustituirá la interacción adulto-niño, la cual es indispensable para el desarrollo del hábito lector y siempre recomendaremos por sobre cualquier cosa. No más de diez minutos diarios de lectura conjunta en voz alta pueden hacer una gran diferencia.

Paula Sicard

Psicóloga y escritora de cuentos infantiles

Instagram @smallbigtalk

REFERENCIAS

  1. Kurzweil, Ray (2001). The Law of Accelerating Returns. The Law of Accelerating Returns « Kurzweil
  2. Moreira, Gema (2021). Recursos digitales para fomentar la animación lectora en los estudiantes de la básica elemental de la unidad educativa Manabí. Trabajo de investigación, Magister en Educación, mención Educación y Creatividad. Universidad San Gregorio de Portoviejo, Ecuador.
  3. Ballester, Josep, & Ibarra, Noelia. (2016). La educación lectora, literaria y el libro en la era digital. Revista chilena de literatura, (94), 147-171. https://dx.doi.org/10.4067/S0718-22952016000300008
  4. El poder sanador de los cuentos infantiles – Global Campus Nebrija. Junio 2021.
  5. Jugar a leer no es juego: Sobre el uso de las herramientas digitales para incentivar la lectura desde edades tempranas – Global Campus Nebrija. Abril 2021
  6. Margallo AM, Aliagas C. (2014) ¿Cómo transforma el Ipad las prácticas lectoras literarias?: un estudio etnográfico sobre los efectos del soporte digital en las experiencias de lectura infantil en el contexto familiar. En: Moscoso MF, editora. Etnografía de la socialización en las familias. [sl]: Traficantes de sueños; 2014. p. 25-32.
  7. Morales Morillas, Beatriz (2017), «La digitalización de la lectura en el aula de LE.» Thesis, Georgia State University,
  8. García-Rodríguez, A., & Gómez-Díaz, R. (2015). Las demasiadas aplicaciones: parámetros e indicadores para seleccionar las TopAPP de lectura para niños. Anales de Documentación, 18(2).
  9. García Rodriguez, A. (2014). Aplicaciones de lectura infantil y competencias digitales: evaluar antes de enseñar. Vegajournal, 10 (1), 21-39. https://gredos.usal.es/
  10. Cencerrado Malmierca, Luis Miguel; Pelosi, Sofia; Yuste Tuero, Elisa (2018). Recomendar contenidos digitales para niños y jóvenes: reflexiones, herramientas y criterios. Palabra Clave (La Plata), vol. 7, núm. 2, 2018 Universidad Nacional de La Plata, Argentina.

RECOMENDACIONES PLATAFORMAS (ARTÍCULOS)

Biblioteca Virtual de la Filología Española

La Biblioteca Virtual de la Filología Española se puso a disposición del público a finales de 2010 como recurso de la Biblioteca de la Universidad Complutense. Creada por el filólogo Manuel Alvar Ezquerra, en 2014 inició su nueva versión dentro del Proyecto de Investigación del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades.

Facilita el acceso libre y gratuito a obras de interés para la filología española digitalizadas en diversos lugares de la red. Desde 2015 se trabaja para que cada autor tenga asignada una ficha lo más completa posible: datos biográficos, producción, bibliografía y comentarios sobre su obra. Actualmente la Biblioteca supera los 11.000 registros.

La página de inicio nos introduce en el origen, objetivo y descripción del portal. Podríamos decir que visualmente se estructura en cuatro partes: la presentación, el buscador, las áreas de estudio y el directorio, además de dos elementos interesantes, Cómo se cita la BVFE y Advertencias sobre la búsqueda. El primero muestra cómo citar el recurso, cómo citar las obras incluidas en el recurso y cómo citar las biobibliografías; el segundo advierte sobre estrategias de búsquedas.

En el menú, tanto la presentación como FAQ o preguntas frecuentes, describen el recurso de una manera sucinta. Esto nos permite captar con rapidez el funcionamiento del portal. Quiénes somos constituye el equipo que hay detrás de esta magnífica herramienta de investigación.

La Biblioteca consta de cinco áreas de estudio de la Filología:

  • Autores con fichas biobibliográficas
  • Diálogos, coloquios, frases, conversaciones, etc.
  • Diccionarios y obras lexicográficas
  • Gramáticas, obras gramaticales e historia de la lengua
  • Ortografía, ortología, prosodia y métrica

El buscador permite realizar búsquedas generales y búsquedas avanzadas para localizar una obra.

Imagen: Ejemplo de búsqueda general. Fuente: Portal web de BVFE

Imagen: Filtros de la Búsqueda avanzada. Fuente: Portal web de BVFE

En la búsqueda avanzada los diversos filtros afinan las búsquedas. Si queremos, podemos seguir las indicaciones y consejos para combinarlos con mayor acierto. Por ejemplo, fórmulas para especificar los años, o la ausencia de impresor o lugar de impresión, o la selección múltiple de lenguas. Los resultados aparecerán alfabéticamente, pudiendo elegir el orden ascendente o descendente.

Imagen: Consejos para filtrar las búsquedas. Fuente: Portal web de BVFE:

Dependiendo del tipo de digitalización que haya realizado cada biblioteca o institución, cuando seleccionemos el ejemplar que nos interese, consultaremos directamente el contenido de las obras en unos casos y, en otros, no accederemos directamente al texto, sino que abriremos una ficha y, a través de ella, accederemos al ejemplar y solicitaremos la descarga.

Ya en el Directorio, inspeccionando ‘Opciones’, tendremos acceso a distintas clasificaciones de registros:

  • Todos los registros
  • Los últimos registros añadidos
  • Los registros actualizados recientemente
  • Los registros más destacados
  • Los registros más populares

Otro apartado del Directorio es ‘Más visitados’, una larga lista de los registros más consultados. Aunque hay cientos, destacan entre los primeros Elio Antonio de Nebrija, la Academia Española y Francisco Sobrino.

Las ‘Categorías’ remiten a las cinco áreas de estudio mencionadas. Si buscamos un autor en Las biobibliografías de autores, por ejemplo, Elio Antonio de Nebrija, se proporcionarán las obras que la BVFE ha encontrado en la red. En cualquiera de los registros, pinchando el nombre del autor obtendremos detalles del registro: vida; obra; repertorios léxicos; tratados gramaticales; ortografía; bibliografía.

Al realizar cualquier búsqueda siempre nos reportará la categoría:

Imagen: Ejemplo de categoría del resgistro. Fuente: Portal web de BVFE

Al final de la página de inicio la Guía rápida sobre el manejo de la Biblioteca condensa lo imprescindible para aprender a desenvolverse en ella, no sólo rastreando sino también interactuando.

Imagen: Guía rápida. Fuente: Portal web de BVFE

La Biblioteca ofrece la posibilidad de suscripción a sus actualizaciones a través de la lista de correo electrónico o vía redes sociales. También la de compartir registros por ambos medios. En la cabecera de la web accedemos a un formulario para hacer sugerencias, solicitar correcciones y proponer direcciones URL de ejemplares que no formen parte todavía de esta Biblioteca. Otra forma de interactuar es informando de errores en el registro, una opción que nos brinda cada registro.

Imagen: Acceso a un registro. Fuente: Portal web de BVFE

En lo que se refiere a la impresión, la BVFE sólo permitirá la de los registros bibliográficos. No tiene derechos sobre la propiedad intelectual de los ejemplares, por lo que la posibilidad de imprimirlos dependerá de lo que establezca la web en la que se encuentren digitalizados.

Esta base de datos especializada en Filología tiene el mérito de aunar miles de obras sobre nuestra Lengua que están en cientos de repositorios. Es una maravillosa herramienta para los investigadores, el enlace electrónico aparece en las webs del Instituto Cervantes, el CSIC y Universidades de todo el mundo.

Os animamos a consultarla y disfrutarla.

Teresa Alcalde

Servicio de Biblioteca

Final curso 20-21

Un curso diferente, este 20/21…

Comenzamos agosto y cerramos curso. Un curso diferente. Hace unos meses hacíamos este mismo ejercicio del 19/20 e imaginábamos qué pasaría en esta «nueva realidad», en este año de estreno de la presencialidad híbrida. Habíamos preparado con mucho rigor, pero a toda prisa, un nuevo modelo educativo. Teníamos una sólida base gracias al trabajo de años anteriores, pero no sabíamos qué pasaría… Hoy lo sabemos. Ha sido un viaje intenso. Y te lo vamos a resumir.

Así ha sido el curso 2020/21 para Global Campus:

  • Algunas cifras generales:
    • Número de alumn@s de Global Campus: 7.085
    • Número de programas: 42
    • Número de formaciones y talleres impartidas por GCN: 315
    • Número de soportes a eventos online/híbrido: 301
    • Participación en acreditaciones: 9
    • Participación en sesiones de Docentia: 5

  • Nueva modalidad: Presencialidad híbrida. Veníamos de un confinamiento, de una situación de pura incertidumbre… Comenzamos septiembre con un nuevo modelo educativo; la presencialidad híbrida.
GCN en presencialidad híbrida

Imagen: GCN imparte formación en presencialidad híbrida. Fuente: GCN

  • Si algo nos ha preocupado y ocupado durante este año, es que l@s docentes y estudiantes tuvieran toda la información, formación y acompañamiento necesarios para afrontar este nuevo modelo. Ahí van algunos datos según las encuestas de satisfacción:
    • Del alumnado con los/as gestores/as: 5,84 sobre 7
    • Del alumnado con las facilitadoras: 5,95 sobre 7
    • Del profesorado con la gestión: 9,60 sobre 10

La actualidad manda y, en este contexto, el correcto desarrollo de las clases ha sido el objetivo fundamental de Global Campus. Pero nuestra apuesta por la innovación no ha cesado y aquí hay algunos datos que lo demuestran:

  • Investigación:
    • Libro «La educación digital en el ámbito universitario. Un enfoque 360º» (coordinado por GCN y con un capítulo nuestro)
    • Participación en congresos: 2 capítulos de libro, 1 póster, 5 comunicaciones, 1 ponencia invitada
  • Internacionalización:
    • Creación y adaptación de materiales para el alumnado internacional
    • Difusión/optimización/obtención de datos con la herramienta de idiomas Busuu
    • Testeo de plataformas internacionales
    • Participación en eventos de perfil internacional (SITCA, Hets)
  • Pedagogía digital: Sabemos qué pasa en nuestros programas:
    • Informe exhaustivo sobre la aplicación de nuestra metodología
    • Buenas prácticas docentes
    • 11 píldoras de innovación en formato infografía
  • EdTech:
    • Implementación de nuevas herramientas (Zoom, Collaborate Utra)
    • Testeo de herramientas
    • Creación automática de salas en Blackboard
    • Procedimiento de difusión de contenidos a través de nuestros canales digitales
    • Análisis de videotutoriales
    • Mejoras del campus virtual: entrevistas, focus group (alumnado y profesorado), auditoría interna

Imagen: Uno de los focus group con profesorado. Fuente: Global Campus

Imagen: Uno de los focus group con alumnado. Fuente: Global Campus

  • Escenarios híbridos:
    • Acciones en la Room of the Future (RoF): académicas, de marketing/difusión, metodología, mejoras tecnológicas
    • Programa de prácticas con alumnado del Máster en Metodologías Docentes
    • Material de apoyo para alumnado y profesorado
    • Entrevistas a docentes
    • Buenas prácticas
    • Celebración de la III Jornada Smart Campus
  • Contenidos digitales:
    • Diferentes acciones de digitalización
    • Mapa de digitalización de GCN
    • Implementación de Articulate (Rise, Storyline)

Imagen: Premio Catalyst Award 2021. Fuente: Blackboard

  • Canales digitales:
    • Procedimiento de difusión de contenidos a través del campus virtual
    • Blog: 28 nuevos artículos en en blog
    • Twitter: Noticias, artículos, novedades… Diariamente en @NebrijaGlobal
    • LinkedIn: La actualidad de GCN también en esta red social

Como veis, ha sido un año intenso y productivo. Y, para ser just@s, no podemos cerrar este curso sin un reconocimiento explícito a toda la Comunidad Nebrija. Al profesorado y las facultades por ser capaces de adaptarse a una situación complicada y seguir aportando innovación y creatividad en sus clases. A los alumnos por su capacidad de resiliencia y su buena disposición ante un contexto complicado. A l@s compañer@s de Comunicación, Infraestructuras, Sistemas, Marketing, Biblioteca… Gracias por vuestro esfuerzo y dedicación. Y gracias a todas y cada una de las personas que integran este magnífico equipo de Global Campus. Entre tod@s, lo hemos conseguido.

Pero también hay proyectos que no han salido y cuestiones que han quedado en el tintero. Y, sobre todo, somos muy conscientes de que queda un largo camino que recorrer para seguir mejorando y para optimizar nuestro modelo. Tenemos que seguir dándolo todo… Pero ahora es el momento de parar, descansar y coger fuerzas. El curso que viene seguiremos al pie del cañón.

Disfrutad, descansad, cuidaos… Feliz verano.

María García Sánchez

Coordinadora de innovación en e-learning

Premio Bb 2021

¡Hemos ganado el Catalyst Award 2021 de Blackboard en la categoría «leading change»!

Magnífica noticia para poner el broche final a un año intenso para Global Campus y para toda la Comunidad Nebrija: Hemos sido galardonad@s con el premio Catalyst Award 2021 de Blackboard en la categoría sobre liderazgo en el cambio por el proyecto de innovación educativa de presencialidad híbrida.

La entrega de los galardones tuvo lugar el pasado 20 de julio en modalidad online. Pudimos conocer de primera mano las propuestas premiadas de universidades e instituciones internacionales:

Imagen: Gala de los premios. Fuente: Blackboard.

En nuestro caso, se ha premiado la innovación en el ámbito educativo a través del nuevo modelo educativo implementado durante este curso: la presencialidad híbrida. Una apuesta de Nebrija por dar un paso más en la conjugación de tecnología y metodología con el objetivo de lograr clases más inmersivas que permitan mejorar notablemente la experiencia de alumnado y profesorado.

Este proyecto ha requerido una intensiva formación al profesorado (más de 300 formaciones a más de 1.000 docentes), creación de materiales de apoyo y acompañamiento y asesoramiento tecnopedagógico en las aulas (presencialmente y en remoto). Ha sido fundamental el apoyo técnico del equipo de Sistemas, así como el esfuerzo conjunto de toda la Comunidad Nebrija para adaptarnos a tiempo real a unas circunstancias complejas que requieren respuestas eficaces.

No podemos dejar de destacar el gran esfuerzo de los docentes para no solo ponerse al día con este nuevo modelo, sino ser capaces de innovar y hacer magníficas propuestas en este nuevo escenario (como pudimos ver en la última edición de nuestro Smart Campus). Han logrado un considerable aumento de sus competencias digitales. Y muy notable también la respuesta de nuestr@s estudiantes, que han sabido aplicar esa capacidad de adaptación tan necesaria en nuestros días.

Imagen: Premio Catalyst Award 2021. Fuente: Blackboard

Un orgullo recibir un premio a la innovación, que es un reconocimiento a Global Campus y a toda la Universidad Nebrija. Y un aliciente más para seguir creciendo y mejorando; hay mucho que hacer. Nuestro reto: lograr el cambio de paradigma educativo. Y estamos en ello…

¡Seguimos!

Global Campus Nebrija

Biblio jul21

Biblioteca Virtual Tirant: el buscador de bibliografía jurídica

Si estas interesado en consultar las mejores obras de Ciencias Jurídicas, materias en el área del Derecho, y otras áreas de conocimiento, continúa leyendo, ya que, a través de la página de la biblioteca de la Universidad Nebrija, tienes la oportunidad de acceder directamente a la colección completa de libros electrónicos de la Biblioteca Virtual Tirant.

¿Qué es Biblioteca Virtual Tirant?

Se trata de una plataforma digital donde podrás leer los libros publicados por la editorial Tirant Lo Blanch en formato electrónico y con una visualización de gran calidad. Contiene más de 5.000 títulos totalmente actualizados y en permanente crecimiento. Además, cuenta con un sistema de búsqueda por títulos, autores, contenido y materias que resulta intuitivo, eficiente y visualmente avanzado.

Cómo puedo acceder a la plataforma

Acceder es muy fácil, tienes tres opciones,

  • Desde este enlace directo a la plataforma Tirant Biblioteca Virtual
  • También puedes dirigirte al apartado Recursos web; allí selecciona el apartado Libros electrónicos y con ayuda del cursor, desplázate hasta que encuentres el apartado Plataformas especializadas; basta que hagas clic sobre el logo de Tirant Biblioteca Virtual.
  • Por último, puedes acceder desde la página principal de la Biblioteca, debajo de los Formularios de búsqueda encontrarás el icono de Libros-e, si pulsas sobre él te llevará al apartado Libros electrónicos y desde allí ve a plataformas especializadas y después haz clic en el logo de Tirant Biblioteca Virtual.

Imagen: Acceso a la plataforma Tirant Biblioteca Virtual. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal

Una vez que hayas accedido, tienes que identificarte con el usuario y contraseña de tu cuenta Nebrija.

Imagen: Acceso a página de identificación de usuario. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal

Una vez identificado con tu cuenta de la Universidad, te recomendamos crear tu propia «cuenta personal» en la plataforma de Tirant Biblioteca Virtual.

Para ello clica en «Cuenta personal»

Imagen: Crear cuenta personal. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

A continuación, elige la opción «Si todavía no tiene una cuenta personal pulse aquí» e incluye una cuenta de correo electrónico y una contraseña. De esta forma, la próxima vez podrás iniciar tu sesión introduciendo ese usuario y contraseña registrado.

Imagen: Usuario y contraseña de la cuenta. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

Así no sólo podrás acceder a sus lecturas, sino que te permite tener contenido personal a las pestañas de mis lecturas, mi actividad reciente, mis favoritos, mis referencias, etc.

Imagen: Contenido de pestañas. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

A través de la página principal puedes ver tres secciones diferenciadas: “Destacados”, “Más visitados” y “Novedades”.

Desde ellas podrás ver las últimas incorporaciones, así como los libros más destacados y visitados.

Imagen: Destacados y más visitados. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

Imagen: Novedades. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

Cómo puedo realizar una consulta

Tienes la posibilidad de realizar tres tipos de búsquedas: “Simple”, “Avanzada” y por “Materias”.

Imagen: Tres tipos de búsqueda. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

  • Búsqueda simple: el cajetín de búsqueda general o simple está situado en la parte superior derecha de la página. Está accesible desde cualquier punto para que así puedas lanzar una nueva búsqueda con facilidad en cualquier momento.
  • Búsqueda avanzada: desde el cajetín de búsqueda general puedes acceder a la búsqueda avanzada. Contiene diversos campos: título, autor, contenido, editorial, fechas, materias, ISBN y te permite ordenar los resultados por relevancia, fecha o alfabéticamente.
  • Navegación por materias: teofrece la posibilidad de realizar una navegación por materias a través de las diversas áreas que ofrece la plataforma. Esta búsqueda, a su vez, se subdivide en campos de disciplinas que se pueden ordenan «alfabéticamente» o por «más recientes primero», de esta manera te ofrece un listado de los libros disponibles refinados por la búsqueda previa.

Imagen: Dos tipos de consulta. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

Ver y trabajar con los resultados

Ten en cuenta que siempre puedes acotar tu consulta en la página de resultados mediante los filtros disponibles en el lado izquierdo de la página.

La búsqueda permite filtrar por autor, materia y año de publicación.

Imagen: Filtrar resultados. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

Una vez realizada la búsqueda deseada y seleccionado el documento elegido, para poder consultarlo tienes que hacer clic en “leer libro”, también tienes la posibilidad de acceder a la Ficha del libro. 

Cada pestaña de la ficha del libro contiene los siguientes elementos:

  • Información. Desde aquí puedes ver los datos básicos del libro, como título, autor, ISBN, edición, año de publicación, número de páginas, etc.
  • Tabla de contenidos. Te permite acceder a su índice o tabla de contenidos para navegar directamente por las diversas partes del libro.
  • Comentarios. Este apartado te ofrece la posibilidad de valorar el libro, así como ver la valoración de otros usuarios. Por otro lado, podrás enviar la recomendación a un amigo por correo electrónico. Para ello es necesario que estés identificado con tu usuario y contraseña.

Imagen: Información y lectura del libro. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

Cada libro ofrece una previsualización completa de todas sus páginas, así puedes acceder a cada página simplemente pulsando en ella.

Además, tras realizar la búsqueda de tu lectura seleccionada, tienes la posibilidad de trabajar con el texto, ya que una vez que hayas accedido al documento, automáticamente te aparece en el margen superior izquierdo una barra de herramientas de lectura con las que puedes hacer anotaciones y marcar contenido en sus páginas.

Imagen: visualización del libro. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

Imagen: Barra de herramientas del libro. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

Estas herramientas son muy útiles para el estudio, así como para una lectura rápida.

Este software te permite: seleccionar texto y copiar, poner notas, resaltar, subrayar o tachar texto, escribir a mano alzada, la lectura a dos páginas, dibujar e introducir figuras o formas geométricas, como círculos, rectángulos y líneas para resaltar una parte seleccionada del texto, etc.

También puedes buscar en el contenido del libro por texto, ofreciéndote la localización de tu búsqueda por páginas y marcando cada una de las palabras buscadas.

Recuerda: es importante que para poder trabajar con estas herramientas estés registrado con tu usuario y contraseña.

Por ejemplo:

Si quisieras realizar «Notas» de aquello que consideras importante a lo largo de sus páginas, podrás añadir, editar y eliminar marcadores para facilitar la lectura. Simplemente haz clic en “Añadir marcador”

Esas notas aparecen en forma de bocadillo y hay varios estilos de edición (cambio de fuente, de color, etc.).

Imagen: Añadir notas. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

Con Tirant Biblioteca Virtual a través de la barra de herramientas tienes la posibilidad de crear referencias bibliográficas y organizarlas en carpetas diferenciadas en distintas disciplinas.

Haz clic en el icono de “Añadir Referencia Bibliográfica” y nombra las carpetas que vayas creando.

Imagen: Añadir referencia bibliográfica. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

Imagen: Crear referencia bibliográfica. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

Desde la página de inicio y a través de la pestaña de “mis referencias” podrás acceder y consultar todas tus referencias bibliográficas creadas. Todas ellas se pueden exportar a un archivo Excel, o RTF (Rich Text Format).

Imagen: Acceso a pestañas “mis referencias”. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

Otra de las posibilidades que te ofrece es Imprimir.

Sin embargo, el número de páginas que podemos imprimir es limitado, ya que la plataforma te permite como máximo 10 páginas por sesión.

Imagen: Impresión de páginas. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

Otra opción que te ofrece la plataforma es la audición de todos los libros de la colección. Sólo tienes que clicar en el icono de los cascos de la barra de herramientas y seleccionar alguna de las opciones de la columna de la izquierda que te aparecerá una vez activada esta opción. Puedes seleccionar el rango de lectura del libro (completa o por página), y también elegir la velocidad de lectura.

Imagen: Audición del libro. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

Por último, para salir de la plataforma una vez que hayas terminado de consultar tus documentos, haz clic en desconectar para cerrar tu sesión.

Imagen: Cerrar sesión. Fuente: Tirant Biblioteca Virtual

Como has podido comprobar, es una herramienta fácil y cómoda para navegar, que incorpora no sólo una gran colección de libros electrónicos útiles para el estudio del Derecho y sus materias afines, sino también numerosas y prácticas herramientas para aprovechar la lectura y sacarle todo el rendimiento. Así que te animamos a utilizarla, ya que te será de gran ayuda y utilidad en tus estudios o investigación. Y, recuerda, para cualquier duda que tengas, el personal de la Biblioteca estará encantado de ayudarte.

Olga Abellán

Servicio Biblioteca

Cuentos infantiles

El poder sanador de los cuentos infantiles

Los cuentos infantiles están llenos de magia. Esta va más allá de sus contenidos fantásticos o de su invitación a hacer volar nuestra imaginación y llevarnos a lugares impensados. En este artículo hablaremos del poder metafórico de los cuentos y su magia de sanación.

Puede sonar esotérico y misterioso, pero hay mucho de ciencia en el hecho de que la narrativa nos puede ayudar a trabajar emociones, a resolver conflictos o tratar temas complejos, tanto a los niños como a los adultos.

Bien explica Schiavello1: “Los sujetos somos narradores y re-escritores permanentes de historias”. La identidad es básicamente una cuestión de narrativa y nuestra vida se organiza como una novela que conforma nuestra realidad psíquica. Las narrativas intervienen en la construcción de nuestra identidad, modelan nuestra interpretación de los acontecimientos y organizan la experiencia de la humanidad.

Uso de los cuentos en psicoterapia. ¿Por qué funcionan?

Hay dos mecanismos descritos por el psicoanálisis que explican por qué la narrativa es una herramienta tan poderosa a la hora de tramitar emociones complejas. Estos son la proyección (la cual se da como consecuencia de la identificación con la trama o con las características de los personajes), que sucede a la vez con una separación de la realidad. La proyección permite que la persona pueda depositar sus emociones, miedos y pensamientos en la historia. La separación de la realidad disminuye o elimina la angustia que el problema genera. Así, la persona observa la situación desde “afuera” y la relaciona con su propia experiencia.

Para el niño es mucho más fácil comunicarse a través de la fantasía y el juego, las cuales le son familiares y atractivas. Se aleja del problema y lo despersonaliza, de manera que no afecta su propia identidad, pero a la vez toma responsabilidad al encontrar soluciones2.

Escribir es una recomendación terapéutica frecuente. La creación artística o el juego alrededor de una historia también tienen el mismo efecto. Se trata de la simbolización de lo que la historia representa; pasar las palabras y los pensamientos por el filtro de nuestras emociones y de nuestro cuerpo. Literalmente, incorporarlos; y al incorporarlos los asimilamos y los trascendemos. Castillo2 señala que al contar a extraños nuestras historias personales nos libramos de ellas y las convertimos en pasado, y esto nos permite comenzar a diseñar un futuro a nuestro gusto.

El enfoque narrativo tiene varias ventajas. De Pablo3 cita algunas de ellas:

  • Ayuda a exteriorizar el problema.
  • Permite que el niño use el lenguaje no verbal a través de sus juegos, dibujos, relatos y cuentos.
  • Es posible representar conflictos que pueden ser abordados con una perspectiva “fuera del problema”, proyectada en los personajes y situaciones de la historia.
  • A la vez, “saca” al niño como foco del problema, que traslada a las relaciones y a la situación, lo cual hace más sencillo su abordaje y protege la identidad del niño.

Estudios han encontrado que al aplicar cuentos infantiles en grupos escolares, se observa una mejora significativa en conductas disruptivas, que abarcan desde la poca integración a las actividades hasta la agresividad con otros.4

Al usar este tipo de producciones, el terapeuta o educador no apela al razonamiento del sujeto, sino a su imaginación o sensibilidad, accediendo al conocimiento o a la reflexión de un modo indirecto. En su dimensión metafórica, un relato se convierte en una analogía a otro. Así, una historia sobre una familia que va de vacaciones, puede ser modelo de valores como amor, colaboración, trabajo en equipo, entre muchos otros. Aquí, las metáforas no son un fenómeno meramente lingüístico, sino que funcionan como puente entre las experiencias y su representación mental, que incluye pensamientos, sensaciones y emociones. Son la vía por excelencia para incorporar creencias y valores, así como para simbolizar y crear nuestra comprensión del mundo5.

“En el cuento son las palabras de otro las que le muestran al niño una forma de comprender la realidad, es por esto que el infante se identifica con el relato a la vez que se sorprende6”.

Los cuentos infantiles como herramientas para padres y cuidadores

Los cuentos se pueden usar, como señalamos, para educar y transmitir valores.

El cuento infantil se usa como recurso pedagógico, debido a particularidades como su brevedad, la capacidad para inculcar valores, que son parte del acervo cultural de la comunidad, y el uso de las imágenes simbólicas que ofrecen una explicación del mundo social. Este tipo de recursos permiten fomentar vínculos afectivos, a la vez que ofrecen modelos de conducta y favorecen el desarrollo ético4,7.

Pero no tiene que quedar exclusivamente para el uso de los psicólogos o educadores. Los padres y cuidadores pueden echar mano de los cuentos infantiles, siendo una vía segura para abordar ciertas problemáticas coyunturales. Así, si nuestros niños están viviendo un cambio o si manifiestan modificaciones repentinas en sus conductas que pueden ser dañinas para ellos mismos u otros, una manera efectiva para que puedan elaborar y solucionar estas situaciones es utilizando cuentos con contenidos relacionados.

Los cuentos constituyen un complemento eficaz para trabajar con niños, pues estos ponen su fluida imaginación a su propio servicio para salir de la situación problemática. Por otra parte, permiten superar miedos, ya que no implican una amenaza para el niño, captan su interés y fomentan su independencia. Pueden también ser utilizados para eludir la natural resistencia al cambio, e imprimen su “huella” en la memoria, haciendo que la idea expuesta sea más recordable7.

De Pablo3 hace una propuesta sistémica de psicoterapia para niños, en la que la narrativa tiene un rol muy importante, enmarcada en un entorno lúdico, que bien puede incluir cuentos, relatos, narraciones o dramatizaciones; mediante libros, otras personas o con títeres o muñecos. Este autor, en una cita a Freeman y otros, señala que los niños tienen una capacidad sorprendente para resolver sus propios problemas, donde el rol de quien les acompaña es básicamente acceder a su imaginación y a sus conocimientos y colaborar con ellos.

Nuestra invitación es a que tengamos conciencia del poder metafórico de los cuentos y deseamos ratificar que su uso como herramientas no está reservado solamente para los profesionales. Padres y cuidadores podemos echar mano de ellos siempre, y serán grandes aliados para lidiar con conversaciones difíciles, entender emociones y manejar el cambio.

Ahora bien, por esta misma razón, es muy importante también que seamos cuidadosos en la escogencia y supervisión de los contenidos a los que nuestros niños tienen acceso.

Formatos y contenidos digitales

En cuanto a la responsabilidad que al adulto compete sobre la información a la que el niño accede, no está de más decir que cualquier contenido va a tener este efecto metafórico, por lo cual es tan importante que leamos entre líneas y verifiquemos siempre contra nuestros valores primordiales antes de que el niño tenga acceso a él.

Si bien esto aplica claramente para todo tipo de contenido, deseamos hacer énfasis en el digital, que nos acompaña cada vez más en nuestra vida diaria y además está generando un gran interés en nuestros niños, quienes no solamente hoy en día son receptores de información a través de estos medios, sino que también interactúan y empiezan a convertirse en creadores de contenidos de alto alcance, ayudados por el poder multiplicador de las redes sociales.

Así, ahora es común ver niños incursionando en el mundo de los youtuber o que viven con emoción los videojuegos, que comparten con otros a través de diversas plataformas, por solo citar dos ejemplos de esta nueva manera de comunicación que parece haber llegado para quedarse.

Como ya asomamos en un primer artículo, respaldamos el uso (racional) de la tecnología con fines didácticos, y esta no es una excepción. Muchos beneficios y ventajas se han encontrado en el uso de contenidos digitales para el aprovechamiento de sus mensajes implícitos.

El formato multimedia nos proporciona recursos adicionales que juegan a nuestro favor a la hora de ayudar a nuestros niños a conectar con los contenidos, así como a reflexionar. Es una alternativa de acceso fácil a recursos como la dramatización, y que sustituyen o mejoran el uso de muñecos, títeres u otro tipo de representaciones audiovisuales, que captan la atención del niño y le permiten involucrarse con la historia.

Se ha encontrado que el uso de los formatos audiovisuales, apoyados en las buenas historias y los personajes bien descritos y desarrollados, permiten captar y mantener la atención incluso de los niños más pequeños, que en el formato puramente escrito pueden tomar un poco más de tiempo para involucrarse. Sobre esto, Berdik8 comenta: “Antes se creía que los niños más pequeños no podían comprender una larga narrativa o mantenerse atentos por períodos de tiempo más largos, pero luego, en la década del 2000, comenzamos probando narrativas más formales y nos sorprendimos de que incluso los niños de tres años estaban prestando atención. Y no solo se mantenían comprometidos y atentos, sino que la narrativa les estaba ayudando a aprender y comprender el contenido»8.

Lo anterior lo hemos podido ratificar con nuestros cuentos infantiles, donde historias escritas bajo parámetros descritos para edades de ocho años en adelante, al narrarlos o animarlos en video, captan una maravillosa audiencia de niños de cuatro y cinco años, interesada en detalles de la trama y ávida de interactuar con los personajes.

Otro beneficio de la narrativa a través de la tecnología tiene que ver con la capacidad interactiva de las aplicaciones de hoy en día, donde los niños pueden fungir incluso como co-diseñadores, lo cual les provee una experiencia de empoderamiento. Así, sienten que la tecnología no es algo que simplemente “les es arrojado”, sino que están activamente contribuyendo en la solución del problema8.

Sobre lo anterior se plantea una advertencia importante. Siendo la tecnología en general abstracta y simbólica, es importante que podamos hacer el esfuerzo de basar todo en el mundo real, mezclando interacciones digitales con el mundo real, cara a cara. De manera que el niño pueda conectar ideas abstractas con la exposición a cosas que puede manipular con sus manos: «No solo quieres ver un video de la manzana en el huerto: vas al huerto, recoges la manzana y prueba la manzana. Y eso nunca va a cambiar»8.

El Joan Ganz Cooney Center se ha dedicado desde la década de los 70 a estudiar el potencial educativo de las tecnologías multimedia. Berdik, en un estudio llevado a cabo en el año 20208 bajo el auspicio de este centro, plantea que este potencial se ha incrementado con el avance de la tecnología. No obstante, señala que hay un serio problema del que debemos estar conscientes, ya que las mismas tecnologías que ofrecen acceso a un universo en constante expansión de conocimientos, herramientas y colaboración, también pueden exponer a los jóvenes a contenidos inapropiados, violaciones de privacidad, ciberacoso y torrentes de desinformación.

En respuesta a lo anterior, plantean que para aprovechar al máximo las nuevas tecnologías es vital la co-visualización y participación de los adultos: «Si podemos dar un paso atrás y dejar de estigmatizar algunas de las novedades, ya sean juegos o la creación videos en YouTube, entonces podemos interactuar con esos nuevos intereses, así como nos hemos involucrado en otras cosas, hacer preguntas a nuestros hijos y tratar de aprovechar los beneficios en las dimensiones sociales y creativas de las cosas que los niños hacen por diversión.”

“Necesitamos pensar cómo construimos y nos abrimos a ese tipo de experiencias y conexiones utilizando la tecnología, en lugar de buscar reemplazarla».

Sostiene también que, si bien es importante tratar de aprovechar lo que es llamado “aprendizaje basado en intereses”, es indispensable proporcionar orientación e instrucción, en primer lugar a los padres, cuidadores y educadores. Se requiere partir de cierto grado de conocimiento y experiencia para realmente catalizar ese aprendizaje y motivación.

El artículo citado cierra resaltando la importancia de la alfabetización mediática. Recalca que nunca ha sido tan importante como en este momento, no solo para los niños, sino para todos, ser capaces de utilizar nuestra capacidad de cuestionamiento crítico para discernir qué información es confiable, cuál es la fuente de la información y cuál es la motivación por la cual accedemos a ella. “Así que ya no es ‘¿Qué medios consumo?’. Es, ‘¿En qué medios participo? y ¿qué generan los medios que comparto en las personas que los reciben?’”.

Nuevamente, una oportunidad para que los profesionales en el área trabajemos en la concientización y en la promoción de la alfabetización mediática, para que contribuyamos a que tanto adultos como niños puedan navegar esta era digital, de manera que aprovechen sus beneficios, a la vez que reducen o eliminan sus riesgos.

Hacemos nuestras las palabras de Berdik y del “Joan Ganz Cooney Center”8: Esperamos que las ideas compartidas en este documento ayuden a informar e inspirar una visión positiva para el futuro, donde los medios y la tecnología se puedan utilizar para promover el aprendizaje y el desarrollo saludable de los niños.

Paula Sicard

Instagram @smallbigtalk

BIBLIOGRAFÍA

  1. Schiavello, María Gabriela (2020). La eficacia de los cuentos infantiles en la constitución psíquica del sujeto. XII Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología. XXVII Jornadas de Investigación. XVI Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR. II Encuentro de Investigación de Terapia Ocupacional. II Encuentro de Musicoterapia. Facultad de Psicología – Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires. https://www.aacademica.org/000-007/672
  2. Castillo L. Iván; Ledo G., Hilda; del Pino C., Yasiel (2012). Técnicas narrativas: un enfoque psicoterapéutico. Norte de Salud Mental, ISSN-e 1578-4940, Vol. 10, Nº. 42, 2012, págs. 59-66. Técnicas narrativas: un enfoque psicoterapéutico – Dialnet 
  3. De Pablo U., Juan M. (2019). Psicoterapia Infantil Sistémica. La integración de diferentes enfoques psicoterapéuticos. Revista de psicoterapia,Vol. 30, Nº. 112, págs. 189-218. Psicoterapia Infantil Sistémica. La integración de diferentes enfoques psicoterapéuticos
  4. Salinas C., Rosa E. (2021). Programa de cuentos infantiles para disminuir problemas de conducta en niños de 5 años de la I.E.I. Nº 651 Amiguitos de Jesús – Paita, Perú. Trabajo de investigación. Universidad César Vallejo, Perú. ESCUELA DE POSGRADO
  5. Villegas B., Manuel y Mallor P., Pilar (2010). Recursos analógicos en psicoterapia (I) metáforas, mitos y cuentos. Revista de psicoterapia, Vol. 21, Nº. 82-83, págs. 5-63. Revista de psicoterapia. 2010, Vol. 21, Nº. 82-83 – Dialnet
  6. Russo de Sánchez, Ana R.; Galindo M., Jorge I.; Acosta M., Doralis; Cuesta de la Hoz, Gina I.; Salas S., Sandra: Siado B., Darlys C. (2013). Psicoterapia infantil: La Metáfora como técnica de devolución. 1ra edición. Editorial Universidad del Norte. Psicoterapia infantil: La Metáfora como técnica de devolución. on JSTOR
  7. de Jongh González, Olivia (2017). Psicoterapia infantil: elementos distintivos y propuesta de intervención. Revista Alternativas en psicología, No. 37. Universidad Iberoamericana, Ciudad de México. Psicoterapia infantil: elementos distintivos y propuesta de intervención
  8. Berdik, Chris (2020). Revisiting the Potential Uses of Media in Children’s Education. Future of Childhood Magazine, Joan Ganz Cooney Center at Sesame Workshop. Revisiting the Potential Uses of Media for Children’s Education
Lingüística lenguas

Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas

El Servicio de Biblioteca cuenta con numerosas revistas de lingüística en su haber, tanto en formato impreso como electrónico. Hay colecciones de publicaciones en papel, algunas ya cerradas y en depósito, y otras disponibles en sala y con la suscripción actualizada a día de hoy, y por supuesto, colecciones de revistas online, algunas de acceso abierto -Open Access- y otras con acceso restringido -para usuarios de la Universidad Nebrija-.

Si echáis un vistazo a Revistas y Lingüística: una pasión correspondida, podréis hacer un repaso de las publicaciones más relevantes que encontraréis entre nuestros fondos sobre esta área del conocimiento, la lingüística, una de las especialidades que siempre ha distinguido a nuestra institución educativa.

Sin embargo, hoy vamos a hablaros de una revista en concreto, una publicación que lleva el sello de nuestra universidad, que se publica desde el año 2005, y que es un referente en el mundo de la lingüística y la enseñanza de segundas lenguas: Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas.

Imagen: Cubierta de la Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas. Fuente: Página web de la revista.

Editada por la Universidad Nebrija, se trata de una publicación electrónica, especializada, de acceso abierto y revisada por pares. Se publican dos números al año (primavera y otoño), y al ser una publicación multidisciplinar y multilingüe, los artículos pueden estar escritos diferentes lenguas, como inglés, español, portugués, alemán, francés o italiano.

Cuenta con dos partes específicas, una monográfica y una miscelánea. La sección monográfica, compuesta por varios artículos (de 5 a 7 aproximadamente), está coordinada por editores invitados expertos en los temas seleccionados. El tema puede ser abordado desde una perspectiva lingüística particular o interdisciplinaria. La sección miscelánea contiene contribuciones variadas dentro del tema que trata la publicación, es decir, la Lingüística aplicada a la enseñanza de Lenguas.

A continuación, vamos a analizar la estructura de la página web de la revista, en la que encontramos diferentes apartados que nos llevarán a la información específica a la que se refieren. Así, en la pestaña ‘Actual’, está disponible el número más reciente que se ha publicado, con acceso al número completo en formato pdf.

Imagen: Uno de los números de la revista. Fuente: Página web de la revista.

Además, se incluye una relación de los artículos publicados que permite descargarlos en dos formatos diferentes, PDF o MHT (se trata de un archivo web MHTML que puede contener archivos HTML, imágenes, animación, audio y otros contenidos multimedia), o si preferimos, podemos pinchar en el título de cualquiera de ellos para abrir la página referencial del artículo seleccionado donde encontraremos la información básica del mismo: DOI (Identificador de Objeto Digital – es una forma de identificar un objeto digital sin importar su URL, de forma que si ésta cambia, el objeto sigue teniendo la misma identificación), título, resumen, palabras clave, fecha de publicación, el acceso de nuevo al artículo en dos formatos diferentes (PDF y MHT), la información de cómo citar el mismo y una pequeña biografía de los autores.

Imagen: Página referencial del artículo. Fuente: Página web de la revista

Una vez que pinchemos en el PDF, el artículo se abrirá en ese formato, y tendremos la posibilidad de descargarlo en nuestro equipo, imprimirlo o enviarlo por correo electrónico.

Imagen: Acceso al artículo en PDF. Fuente: Página web de la revista

Imagen: Artículo en formato PDF. Fuente: Página web de la revista.

En la siguiente pestaña, ‘Acerca de’, encontramos información general sobre la revista, cómo está estructurada, los responsables editoriales, dónde está indexada y en qué bases de datos aparece, su sistema de acceso al contenido (OJS) y las declaraciones de responsabilidad que le afectan.

Imagen: Sección ‘Acerca de’. Fuente: Página web de la revista.

En la pestaña de ‘Envío y revisión de manuscritos’ encontramos una sección para los artículos propuestos en los que se indican las directrices a seguir por los autores a la hora de enviar propuestas, y otra sección que explica el proceso de revisión por pares al que son sometidas todas las propuestas enviadas.

Imagen: Sección‘Envío y revisión de manuscritos’. Fuente: Página web de la revista.

En ‘Contacto’ está la información relativa a la forma de contactar con los responsables de la misma y la dirección postal. Y en ‘Archivos’ aparecen los números de la revista divididos en dos etapas diferenciadas por la inclusión de la sección temática, que comenzó con el número 23, volumen 11 del año 2017.

En la llamada ‘Primera época’ están incluidos los números del 0 al 22 (del año 2005 al año 2017). Podemos acceder a estos ejemplares con el mismo procedimiento que os hemos explicado anteriormente, de manera online, o a través de la versión pdf.

Imagen: Sección ‘Archivos’: Primera época. Fuente: Página web de la revista.

Los siguientes números, del 23 al 29 (del 2017 al 2020) están disponibles desde el número más recientemente publicado y en orden cronológico de manera descendente. Estos números ya tienen la estructura actual de dos secciones, la monográfica y la miscelánea.

Imagen: Sección ‘Archivos’: Números recientes. Fuente: Página web de la revista.

En la última pestaña tenemos la información relativa a los ‘Próximos números’ que se van a publicar, con el tema seleccionado, los editores responsables del mismo y la fecha límite de entrega de propuestas.

Imagen: Sección ‘Próximos números’. Fuente: Página web de la revista.

Recientemente se ha puesto en funcionamiento un espacio específico para ubicar toda la información relativa a la Revista Nebrija de Lingüística Aplicada dentro de nuestro Catálogo-OPAC ~ Web Portal.

Podemos acceder a esta página especializada desde varios espacios dentro de nuestro Catálogo-OPAC: Por un lado, desde el subcatálogo que tenemos en el Formulario de consulta de la página de Inicio.

Imagen: Formulario de consulta: Subcatálogo. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal.

Por otro lado, también podemos llegar a nuestro destino desde la página de revistas y publicaciones periódicas, en la sección ‘Páginas relacionadas’ encontramos un acceso directo a la misma.

Imagen: Página de Revistas. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal.

Por último, si utilizamos el Formulario de consulta y hacemos una búsqueda avanzada, llegaremos al registro de la revista, desde donde también podemos acceder tanto a la publicación directamente como a la página específica del Catálogo-OPAC, a través de los enlaces disponibles en la ficha catalográfica.

Imagen: Ficha catalográfica con la información del registro. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal.

Una vez que estamos en la página dedicada a la revista, veremos que después de una breve introducción explicativa sobre la publicación que nos atañe, tenemos la relación de números publicados ordenados de nuevo cronológicamente del más reciente al más antiguo.

Imagen: Página especializada sobre la Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de Lenguas. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal.

Si pinchamos en la imagen de la cubierta o en la referencia del número, seremos reenviados directamente al número electrónico ubicado en la web de la revista. Además, los números más recientes tienen un enlace directo al boletín electrónico correspondiente.

Imagen: Relación de números con acceso directo a la Revista y a los Boletines. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal.

Imagen: Boletín electrónico periódico. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal.

Estos boletines surgen de nuestro Servicio de Vaciado Sistemático.

Para hacer llegar los contenidos de una manera más fácil e intuitiva, hemos procedido a incluir la revista en este servicio, que consiste en catalogar los artículos de cada número que se publica de la revista, de forma que la información está accesible desde nuestro catálogo a través de los registros de cada artículo, pudiendo hacer búsquedas por título, resumen o abstract, palabras clave o keywords, etc.

Esto nos ofrece muchas posibilidades, y para sacarle el máximo partido a este servicio, tenemos disponible el Catálogo ~ Buscador de la revista, que nos abre un buscador avanzado específico con diferentes campos de búsqueda, entre otros, título, autor, materia o año de publicación, para poder afinar más si estamos buscando información más concreta.

Imagen: Catálogo ~ Buscador de la revista. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal.

Además, este servicio se complementa con la edición de boletines electrónicos periódicos, que incluyen las referencias de los últimos artículos vaciados por revista. En un post anterior, Artículos de revista ‘a un tiro de piedra’, explicábamos más detalladamente cómo funciona este servicio y todas las posibilidades que ofrece. En este caso, se han generado los boletines de los números más recientes de la publicación.

Imagen: Esquema resumen del Servicio de Vaciado Sistemático. Fuente: Elaboración propia.

Volviendo a nuestra página especializada de la Revista, a la derecha podemos encontrar una serie de enlaces relacionados con la misma, como un acceso directo a la página de web de la publicación, o una relación completa de los artículos que se han vaciado.

Imagen: Cuadro con enlaces relacionados. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal.

Si pinchamos en esa relación de artículos, tendremos en pantalla las referencias de todos los artículos de la revista, ordenados por autor (orden alfabético), y con todas las opciones que nos da nuestro Catálogo-OPAC ~ Web Portal (marcar búsqueda, marcados y listas, visualización del registro…).

Imagen: Relación de artículos catalogados de la revista. Fuente: Catálogo-OPAC ~ Web Portal.

Tras más de quince años publicando artículos de profesionales del sector, profesores, lingüistas, etc., la Revista Nebrija de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de las Lenguas se ha convertido en un referente en el mundo de la lingüística, y continúa labrándose ese camino que la hace estar en lo más alto del ranking de las publicaciones científicas y académicas que versan sobre la lingüística aplicada.

El primer número del 2021 trata el tema de la “Adquisición, enseñanza y aprendizaje del español como lengua de patrimonio en la Europa del siglo XXI”. Seguro que estáis deseando leerlo.

Pues ya sabéis dónde encontrar la revista y cómo acceder a todos sus contenidos. El Servicio de Biblioteca se ha dedicado a catalogar, organizar y clasificar esta revista y sus contenidos para que podáis acceder a toda esa información de la forma más práctica y sencilla posible, y que no os perdáis nada en absoluto. ¡A disfrutarla se ha dicho!

Bárbara Esteva

Servicio de Biblioteca

Ciclo Expertos_Institutos Nebrija 2021

Institutos Nebrija presenta el Ciclo de Expertos Nebrija

El mundo actual es complejo y está en constante cambio. Exige de los profesionales una serie de competencias y recursos para ser solventes en sus respectivas áreas. Y para responder a esta necesidad actual, desde Institutos Nebrija proponemos un Ciclo de Expertos compuesto por cuatro cursos cuyo objetivo es profundizar en diferentes aspectos de la sociedad actual.

Con un marcado enfoque experiencial, los siguientes cursos contribuyen al desarrollo de competencias personales y profesionales que ayudarán a los alumnos a fomentar su capacidad de adaptación y desarrollar esa polimatía tan necesaria en estos días:

Contar, influir y transformar: el poder del storytelling en tus manos

Contar adecuadamente una historia, tu historia, es esencial en cualquier ámbito. Te servirá para vender un producto, financiar un proyecto o tener una comunicación efectiva con tu equipo.

Los fundadores de Diario Vivo, François Musseau y Vanessa Rousselot han creado un programa en el que se coordinan expertos de la talla de Alfonso Armada, Jesús García Martínez, Miguel Herrero de Jáuregui, María Herrero Pagán, Jaakko Lyytinen, Jordi Navas, Marta Núñez Gallego y Daria Shornikova. Además, el curso te permitirá participar en un taller en el que el equipo de Diario Vivo guía a los participantes en la construcción de un relato propio que los lleva a conectar con sus interlocutores.

El curso comienza el 7 de junio, y puedes consultar aquí toda la información al respecto.

Liderazgo emocionalmente inteligente

El modelo de liderazgo ha cambiado. Los/as líderes actuales deben ser inteligentes a nivel emocional y desarrollar competencias como la empatía, la escucha activa o la capacidad de motivación.

Gracias a Cristina Jardón, aprenderás a desarrollar las competencias necesarias y a hacer uso de las herramientas adecuadas para optimizar la relación con tu equipo. Para ello, contaremos además con expertos como Gonzalo Brito, Javier Catalina, Nancy Cooklin, Guido del Buono, Jesús Elzaurdia, Enrique Escauriaza, Silvia Escribano, Luis Gallardo, Yves P. Givel, Gemma González, Enrique Gonzalo, Vanessa Izquierdo, Carolina Lasso, Borja Milans del Bosch, Bennie Peleman, Nuria Plaza, Reyes Rite y José Luis Villa.

Puedes consultar aquí toda la información del curso.

Encrucijada actual de la creación y la industria literarias. Brújula para las nuevas rutas

¿Cómo afecta el contexto actual a la industria literaria? El escritor Fernando Marías plantea interrogantes como: ¿Hacia dónde va el mundo del libro?, ¿cuáles son las hojas de ruta actualizadas para los creadores que desean seguir expresándose?, ¿cómo es el lector nuevo que está surgiendo? o ¿sigue siendo invencible la literatura, tal y como hasta ahora demuestra la Historia?

Interesante y necesario diálogo entre experimentados editores y autores como Juan Casamayor, Espido Freire, Raquel Lanseros, Marcelo Luján, Manuel Ríos San Martín y Marta Sanz.

Toda la información sobre el curso en esta web.

Aprender a emprender

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Institutos Nebrija

eLearning concept

Metodologías activas y herramientas digitales para un aprendizaje efectivo en entornos virtuales

La necesidad de una transformación eficiente en el ámbito educativo ha supuesto una preocupación global desde que a principios de siglo se establecieron las competencias como principios rectores de los sistemas educativos, en sustitución a los contenidos (OCDE, 2005). Desde entonces todos los países, a nivel mundial se han esforzado por alcanzar la consecución de las, tan nombradas, competencias no sin la dificultad añadida de una sociedad que demandaba unas competencias digitales y una alfabetización diferente para su ciudadanía (Pérez-Escoda, 2019). El e-learning, como modalidad de enseñanza innovadora se ha desarrollado durante dos décadas como alternativa a la enseñanza presencial descubriendo a la educación una alternativa donde el aprendizaje se ha flexibilizado hasta adecuarse totalmente a las necesidades del usuario con el u-learning o el m-learning como complemento, donde la enseñanza ha encontrado nuevos espacios en el ámbito digital (UNESCO, 2020).

Desde una perspectiva educativa, la pandemia por Covid-19 ha supuesto un coadyuvante, a nivel mundial, en la necesidad de usar el entorno digital como única alternativa a la educación ante una situación de encierro global sin precedentes. Organizaciones internacionales (OCDE, IEA, UNESCO, UIT), marcos de referencia (Unión Europea), y desde luego instituciones educativas (educación obligatoria y superior) se centran en repensar la educación para los espacios online, cuya eficiencia pasa, más que nunca, por el uso eficiente de herramientas digitales y el desarrollo de las competencias adecuadas, pero, también y, con igual importancia, por el diseño didáctico de las metodologías oportunas que nada tienen que ver con clases magistrales (que en muchos casos ha supuesto la solución de urgencia como muestran estudios recientes, Tejedor et al., 2021).

Ante esta situación de dificultad para tantos docentes y centros es interesante plantear un itinerario de acción eficiente que pase de la reflexión a la acción teniendo en cuenta todos los aspectos. El Itinerario DMT (Diagnóstico-Metodología-Tecnología o Diagnostic-Methology-Technology) (Pérez-Escoda, 2021) para un aprendizaje efectivo (e-learning o presencial) desde el punto de vista didáctico, propone tres momentos para ayudar a docentes y centros a afrontar la situación de modo eficiente.

Imagen 1: Condicionantes contextuales en el diagnóstico de nuestro contexto educativo. Fuente: Ana Pérez Escoda.

Diagnóstico del problema. En este primer momento es importante ser consciente de: a) los condicionantes contextuales (Imagen 1) que definen el entorno educativo de los alumnos, b) las teorías del aprendizaje, que resultarán fundamentales a los docentes para entender cómo aprenden los alumnos en el siglo XXI (Orientación Andujar), c) el cambio en el paradigma educativo (Imagen 2) y d) las competencias digitales (DigCompEdu).

Imagen 2: Cambio de paradigma educativo. Fuente: Ana Pérez Escoda.

Alternativas metodológicas. En este segundo momento es necesario el conocimiento profundo, por parte del docente, de las metodologías activas en toda su variedad, entendiendo que comparten una serie de características comunes: rol activo del alumno, implican colaboración en el trabajo, desarrollan el pensamiento crítico, fomentan las competencias digitales, se basan en el aprendizaje productivo, parten de la creatividad y motivación, y se evalúan de manera formativa y flexible. La Imagen 3 muestra este abanico de posibilidades metodológicas.

Imagen 3: Metodologías activas. Fuente: Ana Pérez Escoda.

Elección de las tecnologías adecuadas. Las herramientas digitales son potentes aliados de la enseñanza del siglo XXI siempre y cuando el docente tenga un conocimiento y dominio adecuado de estas. La mera sustitución o el uso sin un diseño didáctico y metodológico suponen, sin duda, una ausencia de efectividad en el propósito que nos ocupa: mejorar la enseñanza y hacer que el alumnado aprenda más y mejor. Como se observa en la Imagen 4, contemplamos cuatro tipos de herramientas digitales –que complementarán la metodología elegida– con el fin de hacer un uso educativo de las TIC en el aula: 1) los entornos personales de aprendizaje (PLN) (Maritxel Viñas), 2) la curación de contenido para el desarrollo de buenas prácticas en red, el docente puede convertirse en “content curator” para enseñar a sus alumnos; 3) tecnologías emergentes, como la robótica, la programación, la impresión 3D. o los simuladores; y 4) herramientas digitales de todo tipo: para blogging (Blogger, WordPress, Weebly, Wix), microblogging y posteo (Twitter, Tumblr),  creación de contenido (GoogleSites, Google Slides, Canva, Genially, Picktochart, Emaze) o para compartir contenido (Padlet, GoogleDrive, Scoop.it, Symbaloo).

Imagen 4: Herramientas digitales adecuadas. Fuente: Ana Pérez Escoda.

La consecución de este Itinerario DMT supone garantizar un diseño didáctico ajustado a nuestras necesidades –cada docente las suyas– y velar por un uso eficiente y eficaz de las herramientas digitales, ajustándolas a un propósito educativo garantizado por la metodología activa elegida.

Dra. Ana Pérez Escoda

@aperezescoda